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杜郎口课堂教学模式的解读和思考 园林三中? 向晋辉 一、杜郎口中学的教学基本模式简介： 【指导思想】：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 【课堂模式】：“三三六”自主学习模式或“10+35”模式。 “三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的教学模式。“10+35”教学模式是根据课堂里教师讲授时间和学生活动时间的分配来确定的教学模式。 【“三三六”模式】： 第一个“三”是指课堂的三个特点，即：立体式、大容量、快节奏。 立体式——指教学目标、任务不单指知识，而且关注到新课程要求的三维立体式；将学习任务分配落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。 大容量——指课堂内容不仅是课本上的知识，而且以教材为基础，通过学生的参与与生成，对教材内容进行延伸，对知识点进行拓展，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提升能力。 快节奏——在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。 第二个“三”是指三大模块，即：预习—展示—反馈。 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点，并初步达成目标。预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习不是可有可无，也不是漫无目的，更不是或深或浅，而是以教师的“导学案”为中心，围绕这个中心进行自学。 展示——主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人和小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。他们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是他们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，他们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生演绎，学生点评，学生反馈，不断生成新的学习目标。展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。 反馈——主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，是否达到了三维目标。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生发展。 “六”是指展示课或展示环节的6个步骤，即：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组，一般情况下每组只完成其中的一项即可。 展示提升——各小组结合组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 【“10+35”模式】 10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟）。 就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。 二、模式的基本解读 1、预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。每一个模块的功能是不一样的，在这里预习是基础，展示是提升，反馈则是对目标达成的检测。预习——展示——反馈三个环节，就像是课堂教学的三个板块，这三个板块视教学内容可以独立成为三种课型，即预习课、展示课和反馈课，同时也可以作为一节课上的三个教学环节。其课堂预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节课，也可以是十几分钟，具体时间依据学生学习的进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 2、预习模块的基本操作步骤是：、教师出示导学案，师生共同明确预习目标。学习目标可由教师简略概括，也可用多媒体课件出示，使学生的探究学习有的放矢。