关广聚-中美临床教师的教学评量标准.pptVIP

中美临床教师的教学评量标准 关 广 聚 山东大学第二医院 美国优秀教师专业发展标准 1987年，美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)提出了优秀教师专业发展标准的五条核心内容： (1)教师应该致力于学生的发展和学习 优秀教师致力于使所有学生获得知识。他们对学生一视同仁，尊重学生的差异，因人因材施教。 并根据每个学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境 来调整他们的教学实践。 优秀教师知道学生是如何进步和学习的。他们培养学生的认知能力和对学习的兴趣。他们注意培养学生的自尊心、学习动机、品格、公民责任感以及对个人、文化、宗教和种族差异的尊重。 因人施教、传授知识、把握特点、共同提高 (2)教师应该精通学科知识，并知道如何将学科知识传授给学生 优秀教师对所教授的科目具有深刻的理解，知道学科知识的创建、组织方法以及与其它学科的相互关系和在现实世界中的应用。除了忠实地呈现本国文化的集体智慧，坚持学科知识的价值以外，他们还注意培养学生的批判式思维能力和分析能力。 优秀教师精通专业知识，知道如何将学科知识传授给学生。他们了解学生关于本学科的已有观念和背景知识，知道哪些策略和教学材料会对教学有益。他们的教学技能使得他们能够想出多种教学途径，他们善于指导学生自己提出问题并自己解决问题。 广览博学、授人以理、善于思维、勤于分析 (3)教师应该负责管理和监控学生的学习 优秀教师不断创新和丰富教学内容、不断改变教学环境来吸引并维持学生的学习兴趣，并最有效地利用时间。优秀教师掌握一整套常用教学技巧，并能够根据需要恰当地运用这些技巧。他们懂得如何激励学生学习，如何使学生在暂时面临挫折时保持学习兴趣。 优秀教师知道如何正确评价每个学生的进步以及整个班集体所取得的进步。他们采用多种方法来衡量学生的成长和理解力，能够准确地向家长说明学生的表现。 培养兴趣、惯于互动、富有责任、掌控过程 (4)教师应该系统地总结自己的教学经验，不断改进教学 优秀教师要成为学生的楷模，示范受过教育的人所应具有的美德：好奇心、宽容、诚实、公正、尊重差异、欣赏不同的文化，还要示范具有智力发展所必备的前提能力——逻辑能力、运用多种视角进行创造的能力和冒险精神，通过实践解决问题的态度意向。 优秀教师会利用他们对人类发展、所教学科和教学的认识以及对学生的了解来作出关于有效教学的原则性判断。他们进行终身学习，并鼓励学生要进行终身学习。 为人师表、重于德育、传授经验、学习终生 (5)教师应该是学习型社区的成员 优秀教师在教学方针、课程发展和教职工发展等方面与其他专业人士进行合作，来提高学校的办学效率。他们根据所在州和当地的教育目标来评估学校的发展和学校资源的分配。 优秀教师寻找途径与家长进行创造性地合作，使他们有效地参与到学校工作中来。 校校联合、校企联合、校院联合 利用资源、拓展空间、勇于创新、不断发展 在美国以“标准驱动(Standards Driven )”为主要特征的教育改革浪潮影响下，1991年7月，完善的教师评价体系出台。此评估体系不但增加了评分标准、信息收集表、评估人培训材料等，评估人培训项目也在逐渐成熟。 1992年9月，教师教学能力评价标准最终定稿，并一直沿用至今。 评价体系针对教师课堂表现评价、课前初审、听课和课后访谈三个考试阶段设置了19项标准，每一个标准对应设置了4-6个相关问题，帮助评估者判断教师表现，我们称为“提示问题”。评估者根据教师回答或者自己的观察对每项标准的达成情况打分，分数从低到高设有五档:1分、1.5分、2分、2.5分、3分，所有的分数加在一起为候选人总分。 这个表格内容详实，虽然有些地方与我们国家的国情、政治和文化有所不同，但是仍然有很多好的思路、内容和方法可以借鉴，值得我们参考。 美国斯坦福大学医学院的问卷调查 美国斯坦福大学医学院教师成长中心，为了协助教师教学能力的提升，长期以来规划了多种教师成长课程（FDP-Faulty Development Programs），以协助教师之成长。在规划这些课程之前，照例会先进行学生对教师的教学意见调查，依据学生的反应与建议去规划并实施课程，再进行教学成果评量。 斯坦福大学医学院在评量临床教师的临床教学能力时，曾设计斯坦福大学教师发展计划 -- 26（Stanford Faculty Development Program 26， SFDP 26，），提供学生进行住院医师临床教学能力评量，并依据回收问卷的内容，去改善住院医师临床教学能力。 美国斯坦福大学的临床教师教学评量表 问卷调查是一个很好的评量手段，我们也做，但是做的不多，对于每一位教师都进行动态问卷调查显然效果最好，但工作量太大，所以适时的随机调查还是应该做的。 中国高等医学院校临床教师的教学评量标准 真正的量化评定是开始于五年前的本科教学评估