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第一章 教育心理学 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 内容：三过程、五要素三过程：学习过程（核心内容）、教学过程（设计—交流—引导）、评价反思过程五要素：学生（主体）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体的说： 一、帮助教师准确地了解问题 三、帮助教师预测并干预学生（实践意义） 二、为实际教学提供科学的理论指导 四、帮助教师结合实际教学进行研究（理论意义） 第三节 教育心理学研究的基本方法 观察法（自然观察法） 实验法（实验室实验法：仪器；自然实验法：创设条件—最常用，最适用） 调查法（预先拟定问题：常用问卷法：霍尔。） 个案研究法（单个被试的资料以分析其心理特征的方法：临床法） 教育经验总结法 教育心理学的发展概况 教育心理学的发展大致经历了以下四个时期： （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。《教育心理大纲》。包括人类的本性；学习心理学；个别差异及其原因。 （二 )发展时期（20世纪20年代到50年代末）心理测验、弗洛伊德、程序教学和教学机器兴起。 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门独立理论体系的学科正在形成。 布鲁纳发起课程改革运动、 CAI研究 （四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果四个方面： ① 主动性研究； ② 反思性研究； ③ 合作性研究； ④ 社会文化研究。 教育心理学在中国的发展1908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 普通心理学 心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。心理现象具体分为： 一、心理过程（知、情、意） 1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 2、情绪情感过程：①基本情绪：喜怒哀惧 ②高级情感：道德感、理智感、美感 3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性 二、人格（个性心理） 1、人格倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、信念、人生观、世界观等等 2、人格特征：能力、气质、性格 3、自我意识： 第一节 中学生心理发展的概述 心里发展的含义：①从出生、成熟、衰老直至死亡 ②一系列心理变化：认知+人格 学生心理发展四个基本特征： 连续性与阶段性（量变与质变） 定向性与顺序性（不可逆、不可逾越） 循序渐进的原则 不平衡性（关键期） 个体差异性（因材施教） 个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。 二、青少年心理发展的阶段特征 1．少年期少年期是指11、12～14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位。 （2）心理活动的随意性： （3）独立意识： （4）情感： （5）道德和意志： 2．青年初期这是指14、15～17、18岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 （1）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）情感： （3）自我意识： （4）意志： 三、中学生心理发展的教育含义 1．关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 2．关于关键期（敏感期）所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰同化性的认知结构的不断再构。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 （一）感知运动阶段（0～2岁）——感觉和动作的分化、客体永恒性（二）前运算阶段（2～7岁）——表象或形象图式 （1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的； （2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； （3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； （4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。 （三）具体运算阶段（7～11岁