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学校发展的若干思考 ——第27期中青班学习小结 高一小学 景洪春 近四个月的中青班学习，是一次启迪智慧、涤荡心灵、增强信心、终生难忘的学习之旅，收获颇丰，教育党工委给我们安排了受用终身的精神盛宴，内心充盈着快乐与感恩。其中，感受最深的地方是对“学校发展的价值领导”有了更深刻的理解，下面就这一点谈谈我的学习体会。 学校发展的价值领导 什么是价值领导，说通俗一点就是教育理念。随着二期课改的推进，我们耳熟能详的一句话是：以学生发展为本。是仅仅将它挂在嘴上，还是落实在点点滴滴的行为上？口号只有化为我们的一言一行，化为一种文化行为，才有意义。 1、相信每个学生在学校都能成功 有这样一个故事。一位小学音乐教师在上公开课，每当学生回答了一个问题，老师就将一颗五角星贴在孩子的脑门上，孩子开心极了，课上得很顺利。这时，老师的一颗五角星掉了下来，恰好掉在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边，他捡起来了，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，还是把五角星交给了老师。老师没作任何表示，继续上她的课。在课将结束时，又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边，很快就下课了，这位同学将五角星还给老师。老师说：“课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。” 这堂课完全是功利性的价值取向，教师根本没有以学生发展为本。我们常说，任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么）作出追问。从这个意义上讲，学校发展离不开价值领导。 2、相信每个教师都能帮助每个学生取得成功 我心目中的理想学校应该是能让每个学生都获得成功的学校。这是现代教育观念的重新树立，现代学校功能的重新认识。在这样的学校，从课程目标上，能给每一个学生选择一份富有个性的课程；从课程结构上，既有基本的规范课程，又有师生自我设计的课程；从教学目标上，应能为每个学生创造充分发展的时空；从评价目标上，应能使每个学生获得自我价值的实现；从评价体系上，应是既有学分制，又有积点制。最近，我在《南方周末》上看到《十一学校教改“+、-”法》，很受启发。“所谓加法”，北京十一学校加的是大学式的管理，学生走班选课，几乎每个学生都有自己与众不同的课表；校务会上经常出现学生的身影；或参加国内高考，或准备到国外读书，学生的选择多了；导师制，老师对学生的责任更多了。“所谓减法”，老师的讲桌、讲台没了；老师的传统办公室没了；多年的行政班没了；传统的运动会没了……当然，这些加减法意味着老师将付出更多，但也意味着每一个学生都有机会在这样的学校里取得成功。作为管理者，要相信每个教师都能帮助每个学生获得成功，使每个学生享受成功。 3、坚持育人为本、德育为先 诸多讲座中，印象最深的是王懋功书记的《学习规划纲要，把握教育发展方向》，作为徐汇教育人，感到非常自豪，徐汇区无论是学生学业水平还是在竞技体育比赛的成绩方面，都能在上海市处于领先地位，包括２０１１年上海市督政对徐汇区也给予了很高的评价。同时，我也深感自己肩上的责任重大，未来八年，任重道远。 王书记在报告中特别提到培养社会责任感、学生的体质健康以及创新精神，对于“培养社会责任感”这一点我是深有体会的。其实，我们都知道，上海教育虽然保持着良好的发展态势，但在理念、服务、质量、体制等方面还不能很好地适应人民群众和经济社会发展的需要，存在诸多薄弱之处。中小学生课业负担过重，重“育分”轻育人现象普遍存在。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出：紧紧围绕“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念，坚持育人为本、德育为先，凸显各级各类教育的育人功能。立德树人是教育的根本任务。要坚持德育为先，把德育贯穿于育人的各个环节，贯穿于与人的各个环节，贯穿于学校教育和社会教育的各个方面，增强德育的针对性、实效性和吸引力、感染力，使学生具有符合中国特色社会主义建设要求的理想信念、公民素质和健全人格。由此，我想到最近被称为“最美司机”吴斌的事迹，他在生命的最后一刻用行动诠释了一个普通人对社会责任感的解读。也想到最近参与的于漪语文学科德育基地课题《价值多元背景下语文学科德育建设的实证研究》，我们对上海14个区县的500个中小学生做了问卷调查，其中的很多数据让我感到震惊。由此，对报告中提出的“育人为本德育为先”有了更深刻的理解。 正如王懋功书记所说，现在学生的社会责任感缺失，学校教育责无旁贷。因此，我将做好以下二点：一是作为市、区语文学科德育基地的导师和主持人，通过调研和课堂教学实践，进一步探索在多元价值背景下，实施语文学科德育的具体操作方法。发挥课堂教学主渠道作用，推进学科德育，激活学科德育内涵，引导学生在学习中培养正确的情感、态度和价值观。二是加强辐射引领，带领学校教研组、基地成员进一步开展