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小班化合作教学 (2011-02-21 20:24:19) 转载▼ 标签： 分类： 小班化合作教学 ●合作小组的组建 小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和组建方式的合理优化。 1．小组名称：由小组成员集体讨论、协商而定，代表它们小组的“形象大使”。 2．小组人数：一般以4—6人为宜，小组内可设立同桌2人的小小组。 3．分组依据：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有快而准、快而不准、慢而准、慢而不准四个层次的学生，力求平衡，无明显差异，便于开展公平竞争。 4．分组形式：可按“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”组合，有时可采取“自由组合”（按兴趣、爱好、关系），每种组合应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。 5．动态组合：可以是组间男女生轮换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，来提高学习趣味性、增强新鲜感。 【案例一】合作小组分组语文篇[2] 〖策略说明〗 分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成五人或六人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人（即同桌）小组，在表演时灵活分组（自由组合），但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。【案例二】合作小组分组数学篇[3] 〖策略说明〗 面向全体，异质分组。组里有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组组合中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补。组内成员在组长的合理分工下，大家身体力行，齐心协力，共同完成任务。在合作中让1号生感受到自己指挥的重要性，体验到当组长的乐趣；让2、3号生感受到积极配合的重要性，体验到参与的乐趣；让4号生感受到积极参与的重要性，体验到学习的乐趣。就这样在异质组合的活动中，实现了学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。 针对个体，同质分组。在练习活动中，教师安排所有1号生为一组、所有2号生为一组、所有3号生为一组、所有4号生为一组。同样层次的学生在一起参加活动，同时根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容。这样做使每一个学生都能跳一跳就摘到果实，这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。上限、下限教学目标的落实就水到渠成了。【案例三】合作小组分组“跑组”篇[4] 〖策略说明〗 低年级的课堂，教师指导着学生分组，给不同的孩子根据不同的特点编上一个号码，让他们在教师的指引下一步一步走向合作的高潮，享受学习的快乐。随着年级的上升，年龄的增大，学生的自我意识越来越强烈，教师还能像低年级那样“牵着学生的鼻子”，他们会乐意吗？在经历了三四年合作训练后，他们还喜欢这样的“一成不变”、“一味坚持”吗？我们还可以给这些学生一些什么新的合作要求呢？下面的教学片断给我们一个借鉴。 四年级下册《三角形的分类》教学片断 拓展练习：闯关题 第一关：用一张长方形的纸剪出两个完全一样的三角形。 第二关：用一张正方形的纸，折2次，最多可以折出多少个三角形？ 第三关：在锐角三角形和钝角三角形中分别画出一条线段，把它们分成两个直角三角形。 第四关：在直角三角形中画出一条线段，可能分成哪些类型的三角形？ 教师提出要求，根据自己对本节课的学习情况选择一关完成。其中选择第三、四关的学生要跑组研究。 跑组后，迅速组成临时小组，并选出组长。 〖案例分析〗 小班化的教育就是学生的个性教育。“跑组”是一种全新的学生合作学习方法，简单地说就是“串门式”的学习方法。它改变了以往小组合作只局限在本组，范围狭小这样的弊端；这样的教学形式，更注重的是让学生对自身的提高，让他们在参与中体验到成功的快乐，在互相合作中互相提高，真正体现学生的主体地位。 临时小组的组建，首先是尊重学生的一种体现。学生自己选择的好伙伴， 一般来说比教师统一划分的兴趣会更浓，效果也会更好。其次，在跑组时培养和锻炼了学生的临时判断、组组能力和谦让精神。第三，根据教学的内容的需要，打破原来的组合形式，如根据教学内容的难易程度进行异质分组，根据教师个别教学的需要，把较差的学生组成一组，便于指导。它也是学生身心特点的需要，有时也是教师精心处理的一个体现。如这节课中瞿老师安排的拓展练习中采用临时组组，让学生根据自己对本节课的学习情况选择一道适合自己的题目完成，就体现了教师处理教材的“别具匠心”。 ●团队精神的培养[5] 团队意志凝聚论的倡导者——沙伦 . 阿朗逊强调小组集体活动的重要性，尤其重视小组凝聚力量的作用。因为它有利于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。然，学生的团队精神是不能自发形成的，它需要