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高等教育心理学 （一）教育的概念 广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。 狭义的教育：学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 （二）教育心理学的概念 教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。 二、教育心理学的学科性质 （一）高教与普教的区别 教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。 教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。 社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。普教一般不具备这些社会职能。 培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。 （二）高等教育心理学的学科性质 是学校教育心理学的分支学科。 是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。 研究的对象是二十岁左右的大学生。 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 （三）高等教育心理学的主要作用 有助于提高高校师资水平。有利于提高教育教学质量。有助于进行教育教学改革。 三、科学教育心理学的诞生标志 1903年，桑代克《教育心理学》的出版。桑代克是“科学教育心理学之父”。中国古代思想家认为：人性是教育心理的起点和归宿，一切教育学问题都是人性问题，孔子“性相近也，习相远也”孟子“性善论”（四端：侧隐，是非，辞让，羞恶之心）荀子“性恶论”学习过程：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行。西方:亚里士多德《论灵魂》：植物灵魂、动物灵魂、理性的灵魂。罗杰斯、马斯洛为首的人本主义心理学思潮：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。 四、高等教育心理学研究的原则与方法 （一）高等教育心理研究的原则 客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 （二）高等教育心理学的研究方法 观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。 实验法：自然实验法具观察法与实验法的优点，自然切合生活实际，具主动性。 调查法：访谈，问卷法 个案法 测量法 第二章 高校学生身心发展的一般特征 一、人类心理与行为的基本内容与特征 （一）心理学的概念 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。 （二）人类心理的概念（心理实质） 心理是大脑对客观现实的主观反映。可以从以下两方面来理解： 1、心理是脑的机能； 2、心理是客观现实的反映。 （三）人类心理现象的主要内容 心理过程 1、认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等） 2、情绪情感过程 3、意志过程 个性（人格） 1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。包括：动机、需要、兴趣、理想、世界观、高级情感、道德行为等。 2、心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征。包括：能力、气质、性格等。 心理状态：是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。 感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 思维活动时可出现灵感或刻板状态 情绪活动时可产生激情或应激状态 意志活动时可出现犹豫或果敢状态 （三）人类的心理与行为 行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。通过对行为的直接观察与科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质与水平。但是，心理活动与行为之间并不是必然的对应关系。例如，“口是心非”、“表里不一”。 二、大学生的身心发展与教育 1、努力营造宽松和谐的环境。 从学校角度看，要加强校园精神文明建设，大力弘扬中华民族几千年来的传统文化和传统美德，丰富大学生课余的文化娱乐生活；大力开展各类文体活动，培养大学生奋发向上、积极进取的敬业精神；开展各种学术活动，形成浓厚的校园学术风气；组织大学生积极参加社会实践活动，在实践中引导他们正确地看待社会、看待人生。 2、教育工作者应注重提高自身的心理素质。