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“物理概念教学的案例分析”学员作业汇总 问题Ⅰ：在课堂教学中，如何呈现学生的前科学概念。请举例说明。 问题Ⅱ：在课堂教学中，如何打破学生原有的错误认知结构。请举例说明。 问题Ⅰ：在课堂教学中，如何呈现学生的前科学概念。请举例说明。 [文绮中学 陈焕勤] 现代教育认为，不论是教师还是学生，在进行教学活动时，头脑里并不是一片空白，他们通过以往的教学实践或日常生活经验积累了许多感性知识与理性的认识。形成对于教学诸多问题的思维方式和基本看法。无形中他们养成了独特的思维方式，这与正确的科学想法并无冲突，而前概念的产生只是体现了人类认识发展的一般规律。 学生带着先入为主的前概念进入物理课堂是正常的，关键是如何把它们转换成科学的物理概念。我认为，首先教师应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念对事例或现象进行分析解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过实验事实把科学的概念告诉学生，并把科学的物理概念应用到更为广泛、更为深刻的现象中去。当学生在新思维结构下有更多成功的时候，他们就会接受科学的物理概念。 比如：我们在上《浮力》一节时，学生往往认识木块漂浮在水中，是因为它受到了浮力；而铁块在水中沉到底，是因为它没有受到浮力。因此教学中，教师先让学生体验浮力的存在，小实验：将浮在水中的塑料泡沫块用手按压下去时，感觉塑料块对手有一个向上的力，说明塑料块受到浮力。提出问题：（1）大小不同的塑料块在水中受到的浮力一样吗？用手按住大小不同的塑料块感受它对手的向上力的不同，说明塑料块所受的浮力不同。（2）如何来测定浸在水中物体受到的浮力大小？可设计实验，利用弹簧测力计将物块挂在弹簧测力计下，测出其重力G，然后把挂在弹簧测力计下的物块缓慢地浸入水中，观察弹簧测力计变化情况，学生会发现示数变小了。思考其原因，并提出自己的看法，从而学生就会加深对浮力概念的理解，原来浸在液体中物体要受到液体对它向上的浮力！ [友爱中学 张超英] 物理课堂内容与社会实践、学生生活有着紧密联系，而学生在生活中以及前学习或者其他学科中学到的前概念或者物理知识是模糊不清，甚至是错误的，如何呈现学生的前科学概念并纠正其错误认知结构是我们物理老师必须应做好的一项工作。例如，今天我们所讨论的机械功的这个概念的建立时，贡献和功的问题，记得老教材中有说明生活中所说的“功”和物理学中所说的“功”有着严格的区别，物理学中所说的“功”的含义更加严谨，新教材中的活动卡上用和尚对寺庙的劳动贡献来引入“功”的概念，学生的前科学就是贡献就是劳动成果，有可能会产生误解，但只要老师正确引导，使学生弄懂他们之间的联系和区别，应该是可以使学生打破原有错误认知的。不能因为学生的前科学概念不够严谨而不让学生在课堂上有所表现，要鼓励学生发言、交流，在师生互动，相互对话中让学生认识到前科学概念与物理概念的区别，才能使学生的掌握物理知识，又如：在力的教学中，学生的前概念是力是维持物体运动的原因，通过教学使学生认识到力是改变物体运动状态的原因。 [鹤北中学 王慧燕] 方法一：由于现在的科目设置的特点，在原物理之前六、七年级没有科学课，而科学课的任课老师往往是由其他学科的老师兼任，因此，当涉及的内容非他擅长的学科内容时，尤其是涉及物理方面的内容，有时专业性较强，在讲不透的情况下，有时往往会让学生形成一些模糊甚至错误的理解，而后在八九年级学习物理时会显露出来。因此，可在备课前先要了解上课内容是否在科学课中出现过，如有过可事先找部分学生（有代表各层次）做一个简单的调查了解，然后在备课时可作一些问题的预设，让学生将问题在课堂上暴露出来，并通过学生所理解的理由的阐述，了解其问题所在，再结合本堂课内容使其有一个正确的理解。 方法二：另一种前科学概念可能是来自于生活，由于一个看似简单的现象可能用时包含有几个物理规律或特点的同时存在，有些学生在看到或观察后往往只知其一，不知其二，而造成概念混淆，这可通过平时教学的积累，结合课堂预设问题，让学生在回答过程中进行呈现。 [友爱实验中学 李剑] 前概念即学生在生活中，对一些现象逐步认识理解形成的，当然前概念可能是正确的，当然也有很多是错误的，而且这些“错概念”一旦形成，很难通过简单的讲授让其重新建立新的正确的物理知识，这要想打破学生原有的错误的前概念，我个人认为比较有效的一种方法之一是：充分利用课堂资源生成——学生在回答问题时，语言表达的不当，举例的不正确等，进行充分剖析，使大多数学生不知道原来脑海中展现的积累是有局限的，知道局限在哪儿，与正确的科学概念异同点能自己认识到，从而打破了原概念建立起新的科学概念，例如：在讲并联电路一节中，学生认为并联连接的两用电器构成有并联电路。 学生：因R1与K并列