2014暑假读书体会.docVIP

在我从教一年的时间里，我力求寻找最好的方式来进行一年级的语文主题学习，但结果还不是很理想，各种模式似乎看来都不适合低段的孩子学习，我想到的最好的方式并不是单元整合，课程还是要一课一课的完成，但在完成的同时要让低段的孩子学习更感兴趣的语文知识，这就想到了韩兴娥老师的海量阅读，暑假里，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，当阅读完整本书，我已为韩老师深深折服。 韩老师的班级一年级学生识字二千多，三年级学生的习作水平达到六年级水平。四、五、六年级开始真正海量阅读，先学《中华上下五千年》《世界五千年》，为经典铺路，再进行《论语》、《道德经》等经典的诵读学习，把我们传统的课外阅读模式移进课内。教科书在她眼里是无足轻重的，二、三个星期就搞定。传统的老师在课堂上的喋喋不休模式是找不到踪影的，真正让学生成为学习的主人在韩老师的课堂上是充分得到体现的。 阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。??? 韩老师采用的：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了，这种方法很值得借鉴。她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。 作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢?老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生(这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。) 下面，最需要我做的，就是结合自己的教学实际去阅读，去思考、去找到适合自己的东西，进行实践尝试。 一、要千方百计多为学生提供适合的阅读材料 通俗易懂的好儿歌、成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。更有历史成就和文学成就丰盈的《中华上下五千年》砖头般厚实的大部头。 入学第一天每一个学生拿到一本她编辑 的小册子，有熟悉的儿歌汉语拼音情景歌同学的名字等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，不求甚解，照样也成为她和孩子们的教材。 借也是她获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更加深了对经典的理解。 二、“读”是语文教学的硬道理 韩老师的做法就是：一篇课文读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背…… 有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字。同样一节课，她的学生为什么能读能背这么多内容？教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。让学生自己享受课堂，把读书