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班级管理应注重心理文化建设探讨思考注重心理文化建设是班级管理成功的基础。它是班级建设的重要因素，与班级管理有着密切的联系。一个成熟的班主任在建班之初，班级文化建设就已经形成雏形。入学分班，各个班级学生成绩大致相同，后来却有天差地别，究其原因可能主要是班级文化建设没有跟上。中学阶段是人一生中最关键而具有特色的时期，是人一生中黄金时代的开始。中学生朝气蓬勃、风华正茂，各方面都表现出积极向上的趋势。但是，整个中学阶段，学生的心理又具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性的特点。在这个阶段，他们不论在交往上、情感上、学习上、休闲上、前途选择上等，都会发生许多适应困难问题，人的个性要在这一时期获得定型，很多心心理障碍也会在这一时期显露和形成。这一时期学生涉及的心理问题之广，所受困挠强度之大是人生其他时期难以相比的。这是每个学生都要碰到，都要经历的，却不是每个学生都能顺利解决的。因此，班主任要用心与学生沟通，多了解学生。《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”俗话说：“变人先变心”，“交友先交心”，“服人先服心”，“打仗攻心为上，是为不战而屈人之兵的心理战！”现代的教育发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”心理健康教育也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型的学生的健康成长，对教育工作的成败起到决定性的作用。在班级管理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如学生对学校分配的任课教师有看法，班主任就要及时协调，沟通。加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。作为班主任，平时就应该让学生学会理解他人，在处理师生关系问题上应该学会理解老师，具体的做法是让其“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾就会被化解、消散。在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果因为自己有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。经常有学生这样说：“哎，学习太苦了。”这种现象令人深思，对于学习有这样一句话：实际上，学习并不是缺少幸福，而是缺少发现。学生在都有这样的经历在学习或解题的过程中学到新的东西，探究出新的方法，都会在心理上有一种满足，这就是一种愉悦的积极的情绪体验，从而进一步激发学生学习的热情。实际上学生学习就好比如农民的劳动，学生的希望就是地里的种子，要让种子发芽、生长，甚至结果，农民必须进行各类劳动，学习也是如此，学习目标实现就好比农民收获劳动的果实，必然是一种幸福。为此，我结合考试成绩，开好每次的家长会，针对学生的现状，与家长共同探讨解决问题的方法，并对下一步工作做好安排，尽快形成家长、教师、学生三位一体的教育模式。平时，老师把学生在校的各方面的表现反馈给家长，及时与家长沟通，使家长对孩子在校情况作到心中有数，请家长协助鼓励或帮助学生，作好学生的思想工作，同时，向家长了解学生。在班级文化建设中，对于直接做出贡献和成绩的学生，对积极优秀的班级文化产生负作用的人和事，都给予肯定和奖励，如果不这样，就等于宣布这样的行为没有价值，其积极性就会消失。因此，作为班主任，要及时表扬或奖励与班级文化相一致的思想和行为，批评或惩罚与班级文化相背离的行为，使奖励与处罚成为班级文化的载体。在班级文化建设中，我体会到，不管运用哪种心理规律，关键在于班主任在班级文化建设中的作用，看你倡导什么，是否嫉恶如仇，是否以身作则，这是班级文化建设中的航标，班主任必须是班级文化身体力行的实践者，这样，才会在全班形成一个共同的价值观念、行为规范，从而形成所希望的班级文化，一旦形成了特有的班级文化，它就会反过来对班主任的管理发挥巨大的作用，成为一种无形的力量，使得全班同学在共同的价值观念、行为规范和思想作风的影响下，为实现班级目标而共同奋斗。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起；把对他人表示亲热与期待他人对自己亲热的