2014思想品德教研和专业成长.docVIP

?校本教研的由来 ?为什么要开展校本教研 ?何谓校本教研 ?怎样开展校本教研 ?教师专业化问题综述 ?教师专业化未来的发展方向 ?促进教师专业化的途径 一、校本教研的由来、内涵及运用 1、由来——从以校为本到校本教研最早起源于企业的研究 ●美国IBM公司： IBM就是服务； ● 青岛海尔集团：真诚到永远； ●日本松下电器：工业报国、光明正大、团结一致、奋发向上、礼貌谦让、适应形势、感谢报恩； ● 宏基电脑：人性本善、平实务本、贡献社会、顾客为尊 ● 泰国正大集团：正大无私的爱 ● 同 仁 堂： 同修仁德，济世养生 ● 三 星电子： 除了妻儿以外改变一切 ● 清 华大学： 自强不息、厚德载物 ● 兼善中学：德才兼备，完善自我，志存高远，服务社会 ?教育改革中的权力下放 ?20世纪70年代引入教育最早使用以校为本概念：美国纽约州1971年成立的“以校为本管理委员会”旨在实施分权化管理，包括课程、教学、人事、财务以及学校可以控制的事情，都由学校自主管理。 校本（school-based）可以理解为以校为本或学校为本 以校为本，包括两个层面的教育理念：一是学校层次，强调权力下放，让学校拥有发展的自主权； 一是学校内部，强调民主参与式决策，让校内人员和社区人士共同参与。 从以校为本到校本教研 ?校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育理念。主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。其内涵可以归纳为： ?为了学校 ?基于学校 ?学校中进行 校本教研是一种创新 ?学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义 ?学校是基地：在学校中发现问题、分析问题、解决问题（教研重心下移到学校） ?教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在） ?师生发展是目的：改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展 什么是校本教研？ 基于学校的教研活动。 以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围;以学校教师作为研究的主要力量;通过一定的研究程序取得研究成果;将研究成果直接用于学校教育、教学的研究活动。校本教研与专业研究的比较校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体力量，目标在于研究和解决学校中的实际问题，总结和提升教育、教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。 校本教研并不是要求学校教育者脱离其教育实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而是植根于自身教育实践，从中发现问题，并提出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。 因此，学校教育中众多活生生的教育教学现象都有可能成为校本研究的对象。 对个别教师而言，课堂教学、课堂管理、对学生施行的德育等一系列发生在身边的教育问题、教育难点都可以成为研究的对象， 教师也可以通过校本研究的方式来探索、验证某种教育教学设想，乃至自己的教育理念。 对学校领导者而言，可以动员、组织学校教师来着手研究解决学校教育中存在的诸多问题， 可用研究的方式提高学校的教育教学水平 ，可以通过与教育理论专家、兄弟学校的合作、或是争取上级教育行政部门支持的方式来开展校本教研。 这样，以校本教研作为工作、研究、学习三位一体的学校活动和教师行为，整合学校的各方面工作，可以成为推进新课程促进学校教育质量提升的突破点。 为何进行校本教研？ 随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。 教育部副部长王湛2003年全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上的讲话中指出：大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 教育部基础教育司副司长朱慕菊说：学校发展的动力产生于学校自身，来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自于本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律的不懈研究和执着追求 怎样开展校本教研？ 校本教研的三个关于人的因素： 教师个体——教师群体——专业研究人员教师个人、