2014我与地坛 教案.docVIP

我与地坛 教案 人文学院07中本2 支陈妹 指导老师：杨英姿 第一课时 教学目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新的理解、新感悟的历程。 2、理解作者对人生的思考，并进而提高自己对人生意义的理解。 教学难点： 理解作者利用环境描写、虚实结合的手法表达了主观的情感 教学课时：2课时 教学工具：多媒体 教学过程： 一、导入 在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。（板书课题、作者） 二、走进作者 史铁生，1951年生于北京，18岁去延安插队务农，21岁时因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。他在做了七年临时工后，转向写作。　　　1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作家协会　　会员，代表作有《我与地坛》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遥远的清平湾》、《合欢树》等，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。他的创作计较突出地表现对于残疾人命运的关注，有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。（P2） (我们知道命运对史铁生是不公平的，但（他却这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”）这也是对他作品最好的注释。 二十一岁，正值青春年华，却高位截瘫，（轮椅）史铁生为此苦闷、彷徨，甚至多次想到（自杀，“我为什么要生？我怎样去活？”）但最终他还是直面苦难，　　顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛（获奖作品）。那么，从“失魂落魄”　　到成为一名专业作家，作者的思想感情经历了一个怎样的变化过程？这变化过程　　与地坛有怎样的关系？我们又能得到哪些关于人生的启示呢？这节课就让我们跟随作者一同走进地坛，解读他对人生与苦难的参悟。) 三、读读字词(学生填好拼音后让学生每个读两次)(P4、5) 荒芜（wú） 宿(sù)命 窸窣(xīsū) 坍圮(tān pǐ) 亘(gēn)古 捋(luō)须 蝉蜕(tuì) 烫(yù)帖 尴尬(gān gà) 瘫(tān)痪 滑稽(jī) 福祉(zhǐ) 罪孽(niè) 迄今（qì） 撅（juē） (xiǔ)整宿没睡 (bō)剥蚀 (jué)角色 宿 (sù)宿命 剥 角 (xiù)星宿 (bāo)剥花生 （jiǎo）角 渺（miǎo）：渺茫 炫（xuàn）：炫耀 缈(miǎo)：缥缈 眩(xuàn)：眩晕 杪(miǎo)：岁杪 弦(xián)：琴弦 赡(shàn)：赡养 淀(diàn)：沉淀 檐(yán)：屋檐 绽(zhàn)：绽放 澹(dàn)：澹泊 锭(dìng)：钢锭 四、整体感知，感悟生命 现代文的阅读方法是：（整体感知、局部分析、借鉴吸收。）(P6) （在这本篇课文中史铁生“追寻”了两个问题：我为什么要生？我怎样去活？现在我们就根据这两个问题和史铁生一起追寻答案。） （一）（整体感知）全文可分为两个部分： 表达了他在感情上对地坛的感激，在精神上对地坛的仰赖，在心理上对地坛的迷恋。 2、写了作者对人生的思考。（也就是说作者为什么要生？？） （二）（局部分析）(P7) 地坛的环境是怎样的？ 2、 作者在地坛中获得了怎样的感悟？（也就是说作者为什么要生？？） 1、第一部分共有几处景物描写？分别在哪？ （三处。三、五、七节 2、第一处景物描写。（四百多年――看到自己的身影。）(P8) （从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。） “我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？(P9) 地坛 我 ……