2014德育个体性功能的最高境界 .docVIP

德育个体性功能的最高境界是( )。 个体生存功能 个体享用功能 个体发展功能 个体益智功能 德育过程中的基本矛盾是( )。 教育者与受教育者的矛盾 教育者与德育内容和方法的矛盾 受教育者与德育内容和方法的矛盾 社会向学生提出的道德要求和学生已有品德水平之问的矛盾 德育从内容上看包括( )几方面。 政治教育 思想教育 世界观教育 爱国主义教育 道德品质教育 小学德育具有基础性、#_3、#_3 和活动性等特点。 生活性,开放性 简述德育过程与品德形成过程的关系。 德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。(1)德育只有遵循人的品德形成发展的规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。(2)从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程，不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平，而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 分析论述德育过程有哪些重要特点。 德育过程的特点主要有：(1)德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。儿童的品德是由知、情、意、行等因素构成的互动体。其中，知是指儿童对一定社会政治观点、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。行为是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。同时要注意德育过程的多开端性和针对性。(2)德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程。儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。所谓品德结构就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。(3)德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用，从而推动小学生品德的成长。这些因素包括遗传、环境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生的实践形式等。(4)德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。 马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重—个人”反映了德育的( )原则。 疏导 因材施教 导向性 尊重学生与严格要求相结合 当代德育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育模式是道德教育的( )。 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 建构主义模式 在知、情、意、行四个德育环节中，( )是基础，( )是关键。 知 情 知 行 意 行 知 意 小学德育中的基本方法是( )。 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的( )。 引导法 榜样法 谈话法 讨论法 我不承认有任何“无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。赫尔巴特的这些言论表明了德育应该具有( )功能。 个体性 教育性 文化性 社会性 将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( )。 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 说理教育模式 “一把钥匙开一把锁”反映了德育的( )原则。 导向性 疏导 因材施教 教育的一致性与连贯性 “寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，体现了( )的规律。 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 德育过程是组织学生的活动交往、统一多方面的教育影响的过程 我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐