鉴赏2：醇厚的中原韵总结.docVIP

音乐教学方法分级教学指导 ——《高中音乐》（4、5级）教学设计与分析之二 编写:文鸿 一、 教学模块：高中《音乐鉴赏》 二、 课题：《多彩的民歌》——醇厚的中原韵 三、单元内容课时安排及教学宗旨 单元内容： 1、聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》三首作品。认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点的密切关系。 2、了解作品的节拍、节奏、调式等因素对民歌地方风格产生的重要影响。进而掌握中原地区民歌的风格特点。 3、探究民歌中“鱼咬尾”与“起承转合”的创作方法。 4、初步认识民歌的变异性特征。了解民歌与创作歌曲之间的区别。 教学课时安排： 1课时 教学宗旨（单元教学总体要求）： 第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”民歌对学生而言是比较陌生的，想通过一节课，让学生去掌握民歌知识、或者是学习一些民歌的演唱方法，这都是比较难以完成的。因此上，本节课的教学宗旨应该是如何通过对作品的欣赏和分析，让学生发现民歌的魅力，进而激发起学生对民歌的热爱、唤醒学生对民歌的学习兴趣、鼓舞学生积极主动的参与课堂艺术实践。只有学生自己在内心里认识到了民歌不朽的艺术魅力，才可能真心实意积极主动的去完成对民歌的学习。因此，这节课要注意关注学生的兴趣和认知能力，及时调整教学方法和手段，深入浅出、生动鲜活的带领学生进入本课的学习。 四、教材（教科书部分） 五、教案（教学设计） 【《音乐鉴赏》教案】 第二单元?? 《多彩的民歌》 《醇厚的中原韵》 【教学年级】 高一年级 【课?? ??时】 1课时 【教学目标】 1、知识与技能 认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点的密切关系，了解节拍、节奏、调式等因素对民歌的地方风格产生的重要影响。 2、情感态度与价值观 感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，能够喜爱中原民歌。 3、过程与方法 感受、体验作品的风格情绪；分析、探究民歌的创作方法；认识、了解民歌的变异性特征，及它与创作歌曲间的区别。 【教学内容】 聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》三首作品，通过对河南、河北、山东三地民歌的鉴赏与分析，认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点的密切关系，了解歌曲的节拍、节奏、调式等因素对民歌地方风格产生的重要影响，进而掌握中原地区民歌的风格特点。在鉴赏的基础上，探究民歌中“鱼咬尾”与“起承转合”的创作方法，并初步认识民歌的变异性特征，了解民歌与创作歌曲之间的区别。 【教学重、难点】 1、重点：感受体验中原民歌的音乐风格，认识民歌的变异性特征，了解民歌的地方风格与生产劳动、语言特点的密切关系。 2、难点：探究民歌的创作方法“鱼咬尾”与“起承转合”，初步认识传统民歌与创作歌曲之间的区别。 【教学方法】：情景导入、聆听体验、讨论分析、艺术实践、合作探究。 【教学用具】： 音响系统、碟片、钢琴、多媒体系统等。 【教学过程】： 一、创设情景 1、用河南方言向学生问好，进而与学生产生互动，引起兴趣。 2、播放河南民歌《编花篮》，师生一起哼唱。（拉近学生与民歌的距离） 3、由河南省引出中原其它各省，带领学生观看地图，从地理概念上明确中原地区所包括的范围，从而揭题——《醇厚的中原韵》。 二、新知探究 【第一部分】 作品一：河南民歌《王大娘钉缸》 （1）介绍歌曲。 这首歌曲属于河南民间歌舞“地花鼓”中的一个代表曲目。地花鼓多由一丑一旦表演，内容多反映人民群众的日常生活。 （2）带着问题聆听歌曲。 问题1：观察歌词的特点。（注意老师在乐谱上所划下的红线和黄线两部分有何不同？） 问题2：体会歌曲中所运用的地方方言，感受民歌的地方风格。 （3）分析歌曲。 A、歌词特点：歌曲大量运用了衬词，增强了民歌轻松、明快、诙谐的色彩。 B、歌曲风格特点：歌曲使用了河南方言，语言特色和语音音调突出了中原民歌的地方风格，使歌曲诙谐幽默、爽朗热情。 （4）由以上聆听与分析总结出民歌的特点一： 民歌特点1：民歌的旋律都与该民族，该地区的语言紧密结合，因而最易于在本地区流行。 （5）探究民歌与创作歌曲的奥秘 A、探索发现：品味《王大娘钉缸》的旋律特点，挖掘、探究出与其旋律相似的创作歌曲，引出《好汉歌》。 B、聆听与实践：聆听《好汉歌》，并组织学生以一领众合的形式，跟教师的钢琴伴奏演唱进行演唱、体验，初步认识专业音乐创作与民歌之间的关系。 C、总结探究成果：民歌为创作歌曲提供了原始素材，为专业作曲家提供了创作源泉与灵感。 【第二部分】 作品二：《沂蒙山小调》 1、设疑导入。《沂蒙山小调》属于山歌、小调还是劳动号子？ 2、聆听歌曲、感受作品风格情绪。 3、作品风格分析。 （透过作品“拖腔、旋律、速度、节拍节奏”等因素，把握其风格） 4、解疑：选择题：《沂蒙山小调》属于下