高中地理实验教学的有效度和提高策略总结.docVIP

高中地理实验教学的有效度探究和提高策略 摘要：在倡导素质教育、重视培养学生能力的教育形式下，高中地理实验教学以其显著地优势日益受到广大教师的重视和学生的欢迎。但是，实验教学在实施的过程中还是存在不少不足之处，本文针对这些不足之处提出了相应的提高策略。 关键词：地理 实验教学 效率 高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。[1]《普通高中课程方案》将地理学科分为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，地理学科作为自然科学的一部分，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，实验教学法是一种不错的途径。虽然高中地理实验教学正逐渐得到广大教育工作者的重视，并开始广泛运用在地理教学过程中，但因实验教学实施过程中还是存在许多不足和误区，要求我们在地理教学过程中不断的探索和改进。 一、实验教学对提高地理教学效率的作用 实验教学是自然科学教育不可缺少的重要组成部分，它对学生有效地掌握科学知识，培养科学实验兴趣和能力，形成科学态度和科学的行为方式，都有不可替代的作用。地理科学以其兼具人文科学和自然科学的特点，在自然地理的教学中不可或缺的会使用实验教学，而实验教学在自然地理的教学过程中也有着其他任何教学方法无法取代的优势，对提高学生的学习效率有很大的帮助。 1. 形成参与意识，激发学习兴趣 兴趣是学习的强化剂，在学生学习活动中起着巨大的推动作用。很多学生刚学习地理的时候对地理知识充满好奇，这就为学生学习地理提供了最初的动力，但这样动力是很短暂的，会随着地理学习难度的不断提高而消失。地理新课程改变了学生传统的被动接受式学习模式，倡导学生积极主动参与各类实践活动。 例如对“背斜储油、向斜储水”知识点的教学，可以设计如下实验：课前给分学生组配置透明的塑料软管，在管道里装满水和油，体积比在1:1左右（为了实验现象明显，可在水中滴入少许红墨水）。在分析“背斜储油、向斜储水”现象时，可先由学生弯曲塑料管子，观察实验现象，就会出现如图1所示结果，然后由学生分析这一现象产生的原因。 图1 背斜储油、向斜储水 这样的实验虽然操作简单，学生还是很有兴趣进行一番“实战演习”，从中掌握和巩固知识，也获得了学习的乐趣。通过学生的主动参与，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣也被激发，学生的兴趣水平不断的从低层次向高层次逐步转化，为学生学习地理提供了持久而强大的动力。 2.培养观察能力，形成合作意识 教育学家苏赫曼说过：实验能够提供探索的途径，实验可以训练学生根据实验结果推到理论的能力。地理实验教学强调演示与参与，它能够改变传统被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论，从而培养了学生的观察能力、感知能力和动手能力。 例如在学习“海陆热力性质差异”的知识点的时候，学生在教师的指导下集体设计并进行了以下实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。经过数据的收集和整理发现：在阳光下晒30分后，当时细砂的温度为37℃，水的温度为29℃，移到室内 10分钟后，细砂的温度为25℃，而水的温度为27℃ 。水温变化幅度是 2℃，而细砂的温度变化幅度是 12℃。在实验中学生经探究发现水的温度变化比细纱要小，从而说明海洋升温慢降温也慢，进而也能很好的理解海陆热力性质的差异及其成因。这个实验从设计到每一步的操作都可以在教师的指导下由学生组队、讨论、合作探究完成，这样学生学习就不仅仅停留在听、看、记的层面，学生的实际动手能力也得到不断的提高。在实验的过程中，学生要密切、仔细的观察并记录温度计上温度的变化，并分析这些变化产生的原因，从而提高了学生的观察能力、科研能力。 在地理实验教学系统中，学生个体有其自身的目标、取向，能够在与环境的交流和互动作用中，有目的、有方向地改变自己的行为方式和结构，达到适应环境的合理状态。[2]在实验过程中,特别是学生操作实验,教师对实验的原理、预期的结果不给于过多的说明，可以给学生预留开阔的思维空间。学生可以带着问题，组成小组，互相配合进行实验，并对实验产生的现象和得出的结果进行分析、探讨。 3．验证地理知识，提高科研精神 地理实验教学将抽象的地理现象和过程变得形象、具体。一些学生较难理解、迟疑不定的知识点，通常可以通过设计简单的实验加以证明其科学性。所以地理实验不仅能直观的诠释地理知识，激发学生学习兴趣，优化学习方式，更能