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树立教育教学新理念 积极推进课程改革 ﹙新课改实验总结﹚紫金县乌石中学教导处 2004年9月起，我县中小学正式启动了新一轮课程改革实践，这意味着我们将伴随教材的改革，作为中国基础教育领域的一项重大改革，在教育教学观念、教学方式、评价方式、课程设置等一系列方面进行一次深入的变革，我校对新课改投入了相当的热情和精力，也取得了一定的成效。在此谈谈三年多来我们对课改的几点认识和做法。 一、提高认识 更新观念 教师是课程改革的根本动因，是课程改革成败的关键。课改是一个改革创新的进程，肩负着“以人为本，以发展为本”重任的教师，必须更新观念，才能使课改落到实处。 1、转变课程观：从“文本”走向“体验”。“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”。 此次课程改革，力求将课程由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，各科新课程在内容选取、体例、编排、版面设计和教学内容的呈现都作了较大的改变，努力实现教学内容生活化，如：物理课中有“动手动脑学物理”、地理课中也有“学生活动”的环节。教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：新课改期望教师在教学实践中能够发生改革要求的转变，从而使改革在课堂教学中取得成效，但教师在课改中以从观念到行为经常表现出矛盾状态：一方面教师对改革充满期待，在教学实践中积极求变；另一方面教师对改革又心存畏惧，在实践中持观望态度，徘徊不前，出现穿新鞋走老路，买新衫穿旧裤的现象。教师要从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：新课改期望教师从“讲学”走向“导学”。长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析（例：教师讲、学生听…），注重教师讲得如何，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生积极发言，大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师则成为学生良好情感态度和良好品德的培养者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。真正把教师的“教”和学生的“学”互动起来，使教师的“教”更轻松有效，使学生的“学”更有动力。 4、转变学生观：课程改革要求教师在教育教学中要提高学生的科学文化素质和思想道德素质，要培养学生具有积极的情感态和正确的价值观，重点培养具有初步的创新精神、实践能力和具有健壮的体魄与良好心理素质的一代新人。因此，要使学生从“被动”学习走向“主动”学习。学生是学习的直接参与者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生主动参与的程度：分组讨论、交流；积极思考和回答问题；敢于提出不同见解和质疑；大胆表达和展示自己个性（例：江迅达扦嘴…）。把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。但走进课堂便会发现，有的课教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，“这道题就这么答，不能改了”，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么？因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。教师的表现说明了什么？说明教师仍然要求学生必须按照教师设定的思路走。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。