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高三数学评讲课策略 四川广汉金雁中学 许必荣 高三是一个特殊的学段,几乎所有的学生都在尽其所能全身心备考.他们的学习效率高不高,复习效果好不好,需要通过测试来反映. 测试之后,数学测试评讲课的教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低． 究其原因: 主要是广大数学教师对评讲课重视不够，或对其课型特点研究不深入，缺乏操作程式，而测试、阅卷、评讲之间的回旋余地少，不少教师往往匆匆忙忙就上评讲课，使得评讲课缺乏“针对性”，使评讲课成为几种课型中最薄弱的环节，甚至出现空白．今天,我就这数学评讲课如何上在这儿和各位同仁作个交流. 一、从学生中调查的结果及获得的启示 在多年的高三教学过程中，就数学讲评课教学模式，我对高三学生采用问卷、座谈或个别询问等方式进行了一个调查，现归纳为如下几个方面： 问题1 在数学讲评课中你最想知道的情况是什么？ 首先最想知道的是自己的分数和试卷中存在的主要问题以及班上的整体情况，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在． 启示： 数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题，即数学讲评课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的． 问题2 你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？ 启示： 数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”． 问题3：你认为做了很多遍的题，老师也讲了很多遍的题，你仍然要错吗？ 仍然要错。很多题老师讲了也懂了，但如果又遇到这种题，还是要错，甚至根本不会做。 这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误． 启示： 数学讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法． 问题4 对一个较难的问题，如何下手或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？ 我们最希望的是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好因为这样做印象会更深刻，不易忘记． 启示： 数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育． 问题5 你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？ 某个问题出错，可能是与该题有关的三基掌握不扎实、或能力达不到有关，可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固． 启示： 数学讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一（几）组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时. 二 、数学讲评课的处理形式及弊端 1．处理学生成绩的三种形式及弊端 2．讲评试卷内容的形式及弊端 3．布置练习的几种形式及弊端 三、数学讲评课的教学原则 1、考后速评，把握时效性 2、激励斗志，增强自信心 3、突出重点，讲究针对性 4、以题带面，体现综合性 5、分析错因，提高辩错力 四、数学讲评课教学策略 （一）明确试卷讲评课的教学目的，概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的： 1．纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法． 2．分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试． 3．找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，自身学习实际与学习能力的差距． 4．提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容．  1．精心准备环节 认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项： （1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点． （2）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型．对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较