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发掘学生自学潜能，充分利用课内时间 ——小学数学教法探索 此教学法只是针对我国基础教育阶段对学生自学能力的培养不够重视或重视较晚这一现状而提出的，目的在于打破数学课的“复习导入→新授→巩固练习”这一程式化教学常规，让小学中、高年级学生的学习主动性由“愉快教学”、“情境教学”中的“自发”发展到“自觉”，从而在理解数理的基础上，重点发现、掌握、巩固解题方法，真正在课堂内留给学生创造性思维空间，并将“力求使学生对解题方法掌握透彻圆熟”这一教学思想贯彻课堂始尾，使学生综合素质的一个重要部分——解题能力在课内就得到程度较深的锻炼与发展，从而减少练习时间，让学生有更多时间接受德、体、美、劳方面教育。希望此法的实施能为使学生全面发展的素质教育助上一臂之力。 下面从几个方面对此课堂教学法作些分析： 时间安排——灵活可变。 大致可分为学生自学新内容（3分钟），学生提问，教师帮助解答问题并指引解题的方法（10或20分钟），学生练习与教师辅导（27或17分钟）。实际操作时，还要与内容的多少相联，所以课堂结构实际上不求统一标准，时间比率也更具灵活性。 主要教法——以教师的语言艺术美与学生对成就感的期盼为支柱。 既然是在课内充分培养学生的解题能力，那就必须在每个知识点的讲解过程中，使学生牢固掌握解答所学题类的方法，而老师的讲解单纯在形式上看来完全是由学生的发问而引起的，也由此深化了学生在课内的主人翁意识。我们将每种解题的具体方法都冠于上口易记的“铁法”美名，“铁法”，即可套用的不变之法，稳靠之法。这也是教师注意语言简练而生动优美的一个例子。实际上，这是想通过特定语言不断强调固定的解题方法，以期学生掌握一条解题捷径。比如，在教“整数大小的比较”时，先让学生明确两种情形：①位数不同；②位数相同。提醒学生在任何两个数进行比较时，都须先以第①种情形来对待，位数多的则较大。若排除了第①种情形，就可肯定属于第②种情形，再按照从高位到低位逐位比较的方法进行比较。这里就强调：对于一道题，一定要先排除第一种情形，才可考虑第二种情形，要不然就可能走些弯路，浪费解题时间。所以，在讲解时要求多让几个学生用自己的语言陈述“铁法”，以熟悉、记忆。又比如，在教学运用加法交换律和结合律解答形如“325+480+75”一类题时，引导学生总结出“铁法”：1、发现可凑成整十、整百。。。。。。的成对数字；2、通过交换加数位置使它们紧挨一起；3、用小括号将成对数字“结合”起来，进行计算。实际上，在分析每种例题之后，大多数学生就已对解题步骤有了一些硬性认识。这样引导学生用尽量通俗的语言描述了在大多数学生看来较模糊、感性而难于表达的一些方法与思路，强化、深化学生对解题方法特别是步骤的认识，使学生在运用过程中自觉明白这种方法的重大作用以及它的易记易整理给解题带来的很大方便，从而更热衷于整理这样的方法。这里吸引学生的另一个重要策略是：讲究归纳方法的语言艺术美，这也是有待于和更值得进一步探索提高的策略。 课堂语言——艺术美感与自信力的联合体。 要使学生自觉地记下这些解题方法，语言表达上的功夫是不可少的，因为人脑对悦耳的音节，比如押韵、高低平仄有律和一些联想、象征意义的词汇特别容易产生谐美、明快之感，如“铁法”这个词，意为“象铁一样稳固的方法”，形象、具体、生动，从音节上讲也较上口、易记。今后，本人将逐步积累适合学生口味的这方面的语言，不但力求通俗易懂，而且更重视语言的音乐美感和意境美感，尝试将诗歌的教学语言引入数学课堂。教师还要注意自己的语言在整堂课中都要充满非常自信的力量，以期潜移默化地影响学生，大胆提问，大胆尝试解题。在给予提问或答问时表现突出的学生以适当鼓励时，语气显得尤为重要。此时，语言的内容也不只局限于这些，可稍讲一下学生之所以有这样出色的表现的各方原因，让其他学生自觉羡慕而产生效仿之心。 内部结构——随意而有偏颇。 当然，如此地迁就于学生的提问并总结解题“铁法”，并不等于完全忽略对数理的掌握，实际上，问题是通过对数理的分析后而解决，最后才总结出“铁法”的，但为了及时“验证”学生所学“铁法”，让学生充满解题自信心，就只能缩短对数理的学习时间，而将大部分时间用于总结方法与进行解题的实践操作。这正是我们突破常规教学法的一个重要方面，即不再通过各种手段比如制作教具来细讲数理。几年的教学经验表明：新授之前的复习题解答与分析讲解于学生并无多大作用，因为在新授过程中，总会自然地引入旧知识，那时再及时客观地解决旧知识中存在的问题，应该是更具实际意义的。所以，我们省略了“复习导入”这一常规教学环节，而是在新课前一天布置好预习内容，新课的前两三分钟让学生再自看书页有关内容，不懂之处标上记号，然后自觉主动向老师提问，接着全班同学和老师