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中学物理素质教育体系的构想 ************************************************************* 　　素质教育不是游离于具体学科教育之外的一种抽象的教育模式，它扎根于学科教学之中，与学科教育融为一体。素质教育的运行机制是一项巨大的工程，本文仅对中学物理素质教育的体系做粗浅的探讨。笔者认为，中学物理素质教育体系应该是由目标体系、操作体系和保障体系三部分组成的可以良好运行的系统。 　　一、物理素质教育的目标体系 　　物理素质教育是素质教育系统中的一个子系统。标志着人的全面发展的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质，仍然是物理素质教育的基本内涵，是物理素质教育的基本目标体系。李岚清副总理1997年4月在关于我国教育改革与发展问题的形势报告中指出“基础教育要彻底根弃以‘应试’为目的的片面教育观，面向全体学生，培养学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱劳动、热爱集体的精神，为学生学会做人、求知、劳动、生活、健体和审美等打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面发展。”这是对素质教育目标的精辟论述。 　　物理学是一门研究物质最基本的运动形式和基本结构的自然科学，具有自身完整的知识体系和相应的研究方法，带有学科教育的特殊性，在实施素质教育的过程中，不能无视这些特殊性。中学生在物理课程中学到比较系统的物理基础知识，受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练以及受到的思想教育，是他们今后发展的必要基础。因此，物理素质教育的具体目标应是：学生在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本物理品质，包括物理知识、物理思想、物理能力等。在实施过程中，又可以分解为如下四个培养目标： 　　１．懂得物理学的价值。通过物理学和物理学史的学习，应让学生懂得物理学在人类文明、科技发展中所起的重要作用，以形成崇尚科学、追求真理、正直诚实的道德品质。学生能用物理学的概念、方法、态度上观察、分析、解释各种物理现象，形成良好的物理感知能力，形成唯物的世界观，掌握科学的方法论。 　　２．形成物理学的能力。学生对自己的物理能力充满信心，掌握内容丰富、体系较为完整的物理知识，具有理论联系实际的能力。能从日常生活或生产中提炼出物理模型，并应用论当的物理方法解决。在实际问题和困难面前有稳定的心理品质，有较强的意志品格。在教学实践中为物理工作者所认可的最基本最重要的物理能力有五种，即理解能力、推理能力、分析综合能地应用数学解决物理问题的能力和观察与实验能力。 　　３．掌握物理学的思想方法。学生熟悉物理理论的建立过程，熟悉物理研究的理论方法和实验方法，掌握物理学的逻辑的、非逻辑（直觉）的思维方法，并在此基础上发展其他的思维能力，以形成良好的思维品质和合理的思维习惯，在整体上提高学生的科学素质。 　　４．学会物理学的交流语言。物理语言主要包括：表示各种物理量及其单位的物理符号，表示事物物理特性的物理概念，表示物理规律的物理公式，形象表示物理情景和过程的物理示意图或物理图像物理语言具有科学、严密、直观的特点，熟练掌握它能深化知识，提高学习效率，顺利进行科学交流。物理素质教育应包括让学生初步应用这种简单、准确的语言，提高学生学科交往的能力。 　　物理素质教育目标是素质教育目标与物理学科教育目标的有机结合。培养提高学生的物理素质对于学生形成高尚情操，对于真理的追求及辩证思想的形成都有很大的影响，还能超越物理领域影响学生的精神世界和个性品质。 　　二、物理会后教育的操作体系 　　如何针对物理素质教育的目标，实施素质教育，笔者认为现阶段可以从以下五个方面入手。 　　1．物理素质教育的内容与形式并举。要发现和挖掘教材中素质教育的素材，把传授知识与培养能力，把思想教育与科学方法有机结合加高中教材中常常渗透科学研究的一般规律——假设、演绎、验证和推理的方法，教师要引导学生深刻领会教材的科学内涵。要贯彻理论联系实际的教学原则，在课程结构、教学方应运、教学手段等方面深入进行改革探索，创造多种途径，促使深山课外结合，动手动脑结合，独立思考与讨论探究结合，不断拓宽物理教学的思路，力求教学内容与教学形式的统一。 　　2．面向全体与因材施教并举。既要面向全体学生，使教学的广度、深度、难度是大多数学生经过努力能接受的，使学生德智体等方面全面发展；又要正确认识和对待个体差异，对不同学生有不同的要求，尊重学生的个性，发现和发挥学生的自觉性和创造性，让学生主动发展。 　　3．智力因素与非智力因素并举。在教学认识活动中，人的心理是由智力因素和非智力因素两个系统组成的一个整体。智力因素主要承担对各种信息的加工处理工作，对具体的学习任务起着执行操作的功能。非智力因素组成的系统称为动力系统。该子系统在学习活动中起着动力定