2014教育化问题学生的七个关键词.docVIP

教育转化“问题学生”的“七个关键词” 石 军 （广东省广州市新穗学校，510315） 摘要 “问题学生”的教育转化的过程艰巨，充满了复杂性。由于长期从事工读学校的“问题学生”的教育转化，在教育转化“问题学生”的教育过程中，深感“问题学生”教育转化过程中必然经历的六个关键词：一是情境、二是文化，三是体验、四是感悟、五是改变、六是内化、七是外生。七个关键词，实质上也是教育转化“问题学生”的七个重要阶段，有效地把握这七个关键词，对教育转化“问题学生”将会起到很好的转化成效。 关键词：教育转化，问题学生，关键词 关键词：情境 教育转化“问题学生”，首先要创设优化的情境,只有为“问题学生”创设优化的情境，让“问题学生”在充满文化的情境中，接受教育，濡染品德。为此，创设优良的情境是教育转化“问题学生”最基本，最首要的前提。教育理论中较早使用“情境”一词的是美国教育家杜威，杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以“引起思维的情境”他认识“思维取决于直接经验的情境”。“情境”一词已经成为众多学说的基本或者是核心概念，尤其是情境认知论表达的见解更值得我们关注，它认为，如果课程和教学能使得学生像学徒那样进入某一真实或逼真的从业者的文化情境，从事使用工具的学习，这样的学习才可能是真实有效的，进入每一种文化情境，学习者会有意无意地接受这样文化共同体的行为和信念，因此，情境认知理论情调一种在真实情境中获得经验的学习过程。 因此，在教育转化“问题学生”的过程中，首先要创设一种优化的教学情境，要营造一种文化情境式的教育氛围，这种充满文化的教育情境的影响往往是隐蔽的，人为优化的，能够促进学生活动其中的环境。但是由于充满生气勃勃的真实情境和真实活动，学生能够能够真实的，成功地感受和接受它们，引发学生的思考，从而完成对某一共同体的文化适应。教育转化“问题学生”的过程中，首先要融入情境，情境对学生具有天然的吸引力，因为它合乎学生的心灵世界，充满文化情境的课堂氛围，激发学生主动卷入其中，并与之产生“交互作用”的生命冲动，在生命冲动中发现自我，感受自我。让学生在这种充满生活活力和张力的学习情境中去学习知识，可以激发学生的潜能，侵蚀文化，涵养人格，濡染德性，践行德行。 在教育转化“问题学生”的过程中融入了情境，其实质上加强了学科知识与学生经验和活动的有机结合，强调在学生积极的情绪下去学习，让在学生感受、探究，体验、发现、感悟和表达的过程中，获得知识和利用知识。这种情景教学避免了长期以来思想品德课教学“知识德育”，缺乏生命力的弊端，真正地为新时期的思想品德课堂提供了活力和生机。 二、关键词：文化 文化是个复杂的概念，就华东师范大学郑金洲教授收集的文化的概念就达310多种。因此，对待学校文化的概念还是“人者见仁，智见见智”。真正从文化学的学术意义上提出文化概念的，是英国文化人类学家泰勒。他在1871年出版的《原始文化》中给出了一个经典定义：“文化或文明，是作为一个社会的成员所获得的知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗及其他能力与习惯的综合体。 康德还特别指出了文化和道德的内在联系，并认为只有教育才能创造真正的文化，才能塑造真正的文化人。马克思继承并发展了康德的文化哲学思想。他的人类学自然、人类学社会的思想，他从本体论、历史论和目的论三者辩证统一的高度提出的关于“人就是人”、“人是人自己的历史” 、“人是目的” 的命题，以及与之相关的人的个性自由全面发展的伟大思想构成了马克思主义文化哲学的核心内容。它是学校道德建设的文化价值追求的根本依据。 工读学校教育转化“问题学生”一定要以“文化”为主导，纪律主导下的工读学校注定是走不远的。工读学校一向以纪律主导，纪律主导下的学校往往导致学校文化氛围的缺失，纪律是制度化的、规范化、外显于行为、注重训练性，是低层次的需要，是应该贯穿于工读教育的整个过程。而文化则是非制度化的、非强制性的、内化为行为，注重濡染性，是更高层次的需要。当工读学校纪律基本处于稳定状态时，为了“问题孩子”长远的发展和他们的一生奠基应该是所有工读学校应该考虑的问题。在工读学校，没有纪律的文化发展是危险的，就像没有堤坝的河水是非常危险的一样，但纪律归根到底还是为文化育人服务的。在保障所有人的纪律的基础上，纪律主导向文化主导转变应该是工读教育未来发展的必然趋势 文化育人应该是工读教育未来发展的必然趋势，工读学校的“问题学生”更需要有充满文化情境的校园环境的正面熏陶和浸湿、需要有优秀教师的特殊关爱与守护、需要优质学校文化情境的濡染和滋养。文化的本质在于“随风潜入夜，润物细无声”的濡染、熏陶或陶冶，来启迪智慧，涵育德性，提