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教 育 学 模 块 第一章：教育及其发展 教育：本质属性培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。在我国，最早把教和育连在一起的是孟子。 广义的教育泛指;增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括社会/学校/家庭教育 狭义的教育:是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育的社会属性包括：永恒性/历史性/相对独立性 教育功能问题：个体发展功能、社会发展功能教育的起源：生物起源：——利托尔若和沛西能第一个正式提出有关教育学说，以达尔文进化论为指导，心里起源：——美国孟禄批判教育生物起源说的基础上提出了教育心理起源，认为教育起源日常生活儿童对成年人一种无意识模仿。劳动起源：——马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育的发展：古代社会教育：一般只奴隶社会和封建社会教育，奴隶社会春夏专门的教育形式即学校，阶级、专制、刻板。古代中国：早在夏代，我国就有了学校教育形态，六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：大学--中庸--论语--孟子五经：诗--书--礼--易--春秋1905年科举制度被废除古代印度：宗教权威至上，教育控制在婆罗门和弗教，教育的活动主要是北宋经典和钻研经义古代埃及：开设土文学校古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系，进入封建社会后，形成了两种著名的体系即为教会教育和骑士教育。文艺复兴后的欧洲教育：资产阶级为了魔球他们的经济利益和政治地位复兴古代希腊，罗马的文化为旗帜，掀起反封建文化。近代社会教育：加强了国家对教育的重视和干预，公立学校崛起教育的世俗化，初等教育的普遍实施，重视教育立法，依法执教。20世纪以后的教育：主要特点表现为教育的终身化--全民化--民主化多元化——教育技术现代化 学校教育制度简称学制：是指一个国家各级各类学校教育的系统，是国民教育制度的核心。现代学制主要有：1：双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家2：单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。3：分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 我国近代学制的情况：从清末开始 1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；未实行 1903年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。 1912年“壬子葵丑学制”：将课堂改为学校 1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 二：教育学的发展教育学：是研究教育现象的教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学发展三个阶段：萌发、创立、发展 中国古代的教育思想：反映古代教育思想的代表作是孔子《论语》：主张”仁--礼“ 孔子的教育思想: 1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。 2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。 在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。 春秋战国时期《学记》是中国仍至世界范围内最早的一部教育专著。 提出“教学相长——师严然后道尊”。 西方古代的教育思想： 古希腊苏格拉底——以雄辩术和与青年智者的问答法著名。问答法分为三步：苏格拉底讽刺—定义—助产术，亦称产婆术。 古希腊柏拉图——《理想国》是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。 古希腊亚里士多德——《政治学》是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。 古罗马的昆体良——《论演说家的教育》是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 英国的培根——对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。 法国卢梭——《爱弥尔》让儿童自然发展。 英国洛克——《教育漫话》“白板说” 提出完整的绅士教育理论体系 德国哲学家康德——教育的任务在于充分发展个人的自然 瑞士的裴斯泰洛奇——《林哈德与葛驽德》 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。 捷克夸美纽斯——《大教学论》1632年著作，是使教育学走上独立发展的第 一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面： 一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律； 二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人累的艺术； 三是首次提出班级授课制并论证了教学原则、方法； 四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。 德国的赫尔巴特——《普通教育学》1806年，标志着教育学成为独立学科的代表作，传统教育学的代表—赫尔巴特 赫尔巴特的教学