2014数学问题意识的培养.docVIP

数学问题意识的培养 金华市北苑小学 陈丽珍 布鲁姆说过：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生想问、敢问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。 在哈佛大学师生中流传着一句名言：The?one?real?object?of?education?is?to ?have?a man?in?the?condition? of? continually asking?questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。因此，将问题贯数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。 案例：数字的妙用——用数字编码 师：教务处为了便于对全校学生进行学籍管理，要给全校每个同学都编上号码，大家讨论一下，怎样编呢？ 生1：每个班的学生都从1号开始依次排。 生2：那样我就是12号。 生1：每个班都有12号怎么办？ 生3：在号码前加上两个数字，分别表示这个同学所在的年级和班级。如：43表示四年级（3）班。 生1：若在号码中能表示出男生、女生就更好了。 生3：在号码前添加一个数字：1表示男生，2表示女生。 师：就按我们刚才讨论的方案，请大家给全班同学都编上号。 （学生交流，说一说：全班同学的编号有什么共同点和不同点。） 生4：51122表示五年级（1）班12号学生是女生。 生2：33031表示三年级（3）班3号学生是男生。 …… 学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。善问 　 五、留有余味——走出课堂。长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。 案例：《面积和面积单位》 课要结束时，出示中华人民共和国地图。 师：你知道中华人民共和国的地图有多大吗？ 生：不知道。 师：看了这则消息你有什么疑问？ 生1：这么大的面积怎么得到的？ 生2：这么大的面积也是用格子量出来的吗？ 生3：这么大的面积为什么能够用这么小的地图表示出来呢？…… 师：一张小小的地图居然能引发这么多疑问！看来，今天我们所学的面积知识是非常少的。这些疑问还有待我们今后作出探究！ 我就让学生带着这些问题?走出了课堂。?学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。?? 一言以蔽之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。参考文献： 李列著 《我教小学数学》 人民教育出版社 2003年版 邢秀凤著 《语文课堂对话艺术》 东北师范大学出版社 2005年版 3、蔡东彩主编 《小学青年教师》 河南教育报刊社 2004年第9期４