2014教学关系论.docVIP

一、教师要树立正确的学生观、教学观 关于学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师一定要重新审视自己的学生观，只有学生观是正确的、合乎时宜的，才有资格走进新课程。新课程倡导哪些具体的学生观呢 (一)学生是发展的。 １．学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。广大教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发展。 ２．学生具有巨大的发展潜能。教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。 ３．学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个尚未成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师手里的。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和遇到的教师有极大关系。 (二)学生是独特的人。 １．学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。做为教师要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 ２．每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成个人独特的“心理世界”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 (三)学生是具有独立意义的人。 １．每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。学生是具有独立性的人，学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土和石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己，就要把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不要把自己的思想、知识强加给学生，强加不但“加”不进去，而且会挫伤学生主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉和不自觉的抵制和抗拒。 ２．学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 ３．学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提，强化这一观念，是时代的要求。 关于教学观 在传统教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师就是课堂主导者，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收。在这样的课堂上，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。教师越教学生越不会学、越不爱学。新课程理念正是要改变上述局面，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造性的解放；意味着教师上课不仅传授知识，而且与学生一起分享理解，促进学习；还意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者。 根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，以学科为本位的教学转向以人的发展为本位，立足于