从“以校为本”向“以生为本”的转变.docVIP

从“以校为本”向“以生为本”的转变 　　《基础教育课程改革纲要》规定改革的具体目标之一为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流和合作的能力”。主体性教育受到越来越多的关注，学生的主体性发展自然成为新课程的一个极为重要的目标。 　　一、学生主体性原则 　　让学生参与校本课程设计，首要原则是必须充分发挥学生的主体性，这是校本课程设计由“以学校为本”向“以学生为本”转变的关键。只有这样，在此基础上设置的校本课程才是学生真正喜欢的课程，也才能真正发挥校本课程的效能。 　　（一）校本课程的课题选择、课程目标设置、评价机制确立等，都要以学生为主体。 　　以学生为本，就要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生需要开设哪方面的校本课程。为了充分了解这一点，学校在每学期开设校本课程之前，都会在全校进行问卷调查，在综合分析问卷调查的基础上，分年级、分性别、分文理科召开多批次的学生座谈会，在此基础上开出“校本课程菜单”，让学生自主选择，以便确定本年级校本课程实施方案。 　　以学生为本，最终的评价体制也要充分考虑这一点。在问卷调查和座谈会中，学生一致认为，要关注学生素质的提高，关注学生全面发展，并将其作为校本课程的归宿。要重在过程，加强“过程性评价”，绝对避免一份作业，甚至是一张试卷对学生做出结论性评价。学校的校本课程的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 　　（二）校本课程的实施过程，应充分调动学生的积极性。 　　与传统课程相比，校本课程的设置由于充分考虑了学生的兴趣爱好，因此更能调动学生的积极性。在此过程中，教师应“因势利导”，充分调动，而不能一手操办，搞一言堂。新课改背景下的课堂，鼓励学生积极思考，踊跃发言，勇于质疑。在校本课程的具体实施过程中，更应该充分调动学生的积极性，以学生的“内驱力”引领自我发展。在资料准备中积累自我，在小组合作中锻炼自我，在讨论、争辩、展示中提升自我。在高一下学期开设的《大国崛起》、《探秘北纬30°》、《地理与战争》等校本课程中，因为相当一部分学生对此比较感兴趣，电视、报纸上相关的资料也比较多，所以在老师的具体指导下，学生自发分组，进行课前的资料准备，在课堂上以组为单位进行展示，有准备、有思考、有争论、有收获。 　　学生参与校本课程设计和开发，更高级的体现是在教师指导下，独立开发自己熟悉的、有体会的、有一定研究价值和推广价值的校本课程。从选题到备课，从上课的组织形式安排到最终的学分认定方式，都由本学生或此课题小组重点设计，教师在此过程中重点做好指导工作及适当的组织工作。 　　二、尊重学生差异性原则 　　在多元文化背景下，在多重价值需求的社会里，各种类型的学校中，实现全民教育、实施全纳教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来，我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，按照统一尺度要求学生，埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性。推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此教育研究应从学生的差异研究开始，承认学生学习差异，如同承认学生身材高矮不一那般简单明了。新一轮基础课程的改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。善于开发和利用差异资源，能有效地促进教育教学质量的提高，许多国家都从教育实践中越来越认识到开发利用差异资源的重要性。将学生的差异作为一种教学的生态资源看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。 　　学生在兴趣爱好、学习能力等诸多方面都存在差异，包括男生女生、不同年级的学生都存在差异。校本课程在设计时应充分尊重、考虑学生的这种差异。 　　个体差异性主要体现在学生在校本课程活动中的创新精神和独特的实践能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。校本课程开发的实践证明：学生只有在真正参与校本课程活动中，个性特长才能张扬出来，潜力才能开发出来，创造性才能激发出来，人格才能健全起来。 　　有一部分学生在数学、物理思维训练上有自己的兴趣和要求，学校针对此状况，开设了《中学数学思维方法》、《中学物理思维方法》。在体育运动上，学校正常的体育课开设的是健美操、篮球、羽毛球和足球，并没有开设乒乓球，而通过问卷调查，发现有50多位学生有这样的要求。针对此状况，学校在教学资源相对匮乏的基础上，将教师活动室作为校本课程“乒乓”的活