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从教育生态学视角探究大学英语课堂教学可持续发展的方略 　　摘要：大学英语改革给课堂教学带来了积极的改观，然而也衍生出一些亟待解决的问题，本文从生态学的视角，按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路，指出当前大学英语课堂教学存在着教学生态位及生态因子之间失衡、失谐现象，并从生态系统的信息传递功能、生态系统的营养结构原理、生态系统的耐度定律及最适度原则、生态系统的育人原则这些方面分析失衡失谐现象背后的原因，探索如何通过调整或拓宽师生生态位，协调各生态因子之间的关系，构建多维互动课堂环境，创建多样化的学习共同体等来优化课堂教学的生态系统，促进师生共同成长，推进大学英语课堂教学可持续发展。 　　关键词：教育生态学；大学英语；课堂教学；方略探究 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0271-03 　　生态学（Ecology）是研究生物之间及生物与环境之间相互影响、相互作用的科学，它越来越被人们应用于其他各个领域，教育生态学（Educational Ecology）便是其中之一。教育生态学是应用生态学理论和方法研究教育活动与其环境的相互关系，分析研究教育教学中纷繁复杂的教育现象和教育问题及其隐藏在教育背后的各种原因，探索教育生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律，寻求实现最佳教育生态结构的途径和方法，预示教育系统发展的趋势和方向的学科。近年来，随着社会的发展，教学改革的深入，教育信息化的普及，大学英语教学的成果可圈可点，然而当我们从生态学的视角审视当前大学英语课堂教学时，我们确实发现当前大学英语课堂教学生态系统出现失衡、失谐现象，并衍生出一些亟待解决的问题，这些问题阻碍了大学英语教学的可持续发展，而课堂是开展各种教学活动的主战场，基于此，本文拟从生态学的视角，按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路，阐述当前大学英语课堂教学生态位及生态因子之间的失衡现象，分析这些现象背后的原因，探究大学英语课堂教学可持续发展的方略。 　　一、大学英语课堂教学生态系统失衡、失谐现象 　　从生态学视角看，课堂教学活动是一个微观课堂生态系统，它包含各种生态因子（如教师、学生及影响课堂教学的因素等）之间的动态组合和互动，生态化的课堂教学要持续发展，离不开各因子之间的密切配合，只有建立和谐的课堂因子生态系统，才能实现课堂教学的持续发展，然而当前大学英语课堂教学各因子之间表现出不同程度的失衡、失谐现象，主要表现在以下几个方面： 　　首先，教师“主宰”生态位和学生“主体”生态位失谐。生态位理论认为，生态系统中的种群或物种个体都具有自己的生态位，即一定的时空位置和功能，并且保持系统的正常运行，在课堂微观生态系统里，作为这个生态系统中主要生态因子的教师和学生，在教学空间和功能上应找准各自的“主宰”和“主体”生态位，各司其职，他们之间的关系应该是交流和交互通畅、关系和谐的师生共生体，然而在实际教学中我们发现教学生态位失谐现象，有的教师为了降低改革带来的各种生态风险，提高学生测评的分值，不断迎合学生，迁就学生，放弃对新教学法的尝试，沿袭传统的“一言堂”、“单干户”教风；有的学生自控能力差，放任自流，禁不住网络的诱惑，把本该投入学习的时间消耗在玩网络游戏和欣赏娱乐节目上，没有参与到教学活动中去，出现课堂教与学“两张皮”现象，失去师生本该有的课堂“主宰”和“主体”生态位的平衡。 　　其次，现代教育技术与师生信息素养失衡。现代教育技术是课堂微观生态系统的生态因子之一，它拓展了课堂，从传统的教室走向空中课堂，从实体课程走向网络虚拟课程；它丰富了教学资源，从单一的纸质教材走向纸质版、光盘版、网络版三位一体的立体教材；它承载了大学英语教学从辅助到引领功能，然而师生对新的教育技术出现“高原反应”，面对浩瀚的信息，教师忽略对信息的筛选，学生很难从中寻找有用的信息，因此课堂教学从传统的满堂“人灌”到PPT“电灌”或“电脑灌”的现象屡见不鲜，最后导致教师“头晕脑旋”，学生“消化不良”。 　　再次，教师教学内容与学生的需求失衡。在微观课堂生态系统里，教学内容应该以教材因子为媒介，在教与学活动所赋予的能量的推动下，师生共同对教材内容进行选择、取舍、加工，合理地组织教学，然而在实际教学中，有一部分教师没有对教材进行很好的开拓和延伸，仍然把它作为唯一的知识来源，紧抱书本不放，把书本上的知识当作所有教学内容，长此以往，势必导致学生自主学习能力下降，无法从课外广阔的空间里有效自如地获取更多的知识，提升各种能力，出现教学内容与学生的需求脱节现象。 　　最后，师生教学理念与教学目标失衡。上海外国语大学刘长江博士认为在微观课堂生态中，“教师是生态系统里的生产者，将来自外部世界和自我经历的信息（知识）消化转换，以学生