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儿歌在智障儿童语言发展中的作用 　　智障儿童由于大脑发育存在缺陷，感知思维能力较差，语言和交往能力落后于正常儿童。智障儿童80%有语言缺陷，常出现发音不准、词不达意、词汇贫乏、语言理解和口语表达发展迟缓等缺陷，影响了智障儿童的社会交往和社会适应能力的发展。 　　如何培养提高智障儿童的语言表达能力，是培智教学的重要内容之一。如何有计划、有针对性地多渠道、多层次、多种形式地进行语言矫正和说话训练，是特殊教育长期的教学目标。在教学实践中，通过儿歌这一种简单的形式对学生进行语言发展训练，起到了良好的训练效果。 　　儿歌内容浅显易懂，易学易会。智障儿童对周围实物的认识非常单纯，很多认识只限于口耳相传，而儿歌的篇幅短小精巧，结构简单不复杂；句子短小、朗朗上口，易学易唱；儿歌的语言活泼，节奏明快易唱。儿歌的传播在很大程度上是通过游戏的方式，并能与游戏过程相配合来实现的，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。智障儿童的注意力不容易集中，他们活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明快、生动活泼的儿歌可以引起他们的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。 　　一、儿歌在智障儿童语言发展中的作用 　　智障儿童因先天的缺陷，他们的语言都有不同程度的障碍，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用语言的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童的重要环节，通过语言训练能提高智障儿童的语言表达能力和交往能力。 　　1.在生活语文教学中，儿歌是“多面手” 启智教育教学新课程教学目标中注重培养智障儿童感受生活、享受知识的能力，儿歌可以作为“引路人”。智障儿童入学时可能一个字都不认识，却会说几首活泼可爱的儿歌，因为在家里父母一定有几首耳熟能详的儿歌和孩子一起游戏，进入学校，老师就可以用这几首儿歌进入智障儿童的内心世界。智障儿童的记忆比较机械，思维方法比较固定，从实习的儿歌到表象的书面语，这个过程就变得很艰难。在巩固记忆阶段，儿歌的吟唱就使得教学形式丰富多彩，智障儿童很习惯于机械的重复，当他们在重复中有收获时，语言训练就发展了。 　　2.在生活数学教学中，儿歌是“主角” 启智教育新课程要求语言训练要渗透各科教学中，在数学教学中建立数的认识和概念时，儿歌可以贯穿课堂始终，儿歌中有大量和数字有关联的，如《一个手指头》、《你拍一，我拍一》等等，游戏性强，演示性强，适合智障儿童直观的思维方式。在唤起智障儿童记忆儿歌的同时，也记住了儿歌中的数字“1”，帮助老师找到打开他们思维大门的钥匙。 　　3.用儿歌进行语言训练却不是教儿歌 智障儿童的语言发展是有阶段性的，有的可能在这个年龄段只会说一个字，在说唱儿歌的过程中，就只要求他能唱出儿歌最后一个字，当他熟练到一定程度时再要求说两个字。对于语言发展缓慢的学生，唱儿歌也是难度不小的，儿歌的语言毕竟还是比较书面化、正式化的，对于智障儿童生活，它只能解决补充课堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，儿歌作为一种语言训练的形式，我们要充分利用它的工具性，在儿歌的基础上，逐步发展学生的生活语言和书面语言。 　　二、如何进行儿歌教学 　　应用儿歌教学，不仅符合语文教学的理念，对智障儿童的发展也是十分有利的。在教学实践中可尝试以下几种教法： 　　1.欣赏儿歌 在儿歌教学中，可充分利用情境教学，用课件制作，表达儿歌的意境，让学生欣赏，感受儿歌的意境和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。 　　2.朗诵儿歌 朗读训练是理解语言的有效手段，教学中通过教师精心设计的朗诵环节，让学生有感情的反复朗读，有助于智障学生感受，记忆儿歌，增强语感，发展语感，体验情感，同时也培养了智障儿童口语表达能力。 　　3.画儿歌 教学中，教师可启发智障儿童把头脑中的儿歌情境画下来，这样让艺术走进了语文教学，使原本枯燥，抽象的，符号式的语文教学罩上审美的光环，而且通过让智障儿童用自己的理解，自己的思维，自己的想象来表现儿歌，达到了提高智障儿童思维力，丰富智障儿童想象力的目的。 　　4.唱儿歌 在教学中，教师可根据儿歌的句式特点，为儿歌配上学生熟悉的曲子，让学生唱一唱。在音乐中体会儿歌的韵律美，节奏美。 　　5.收集儿歌 教学时，教师可在课的开始阶段，让学生汇报课外收集的儿歌，在课的结束时还可以布置收集儿歌的作业。这样，不仅可以刺激、培养学生自主学习的意识，还可以促进他们识字量、词汇量的积累，更可以丰富智障儿童的业余生活，可谓一举多得。 　　总而言之，在培智学校语文教学中，采取多种手段进行儿歌教学，提高智障儿童的学习效果是显著的，对他们将来的发展、生存，意义也将是深远的。 　　（作者单位：江苏省滨海县特殊教育学校） 4