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刍议数学课堂教学中的有效评价 　　摘 要：随着课程改革的逐步深入和信息技术在教学中的广泛应用，学生小组合作、教师导学评价的教学方式逐步兴起。但在实际教学过程中，评价方式、评价主体、评价内容的单一性和简单化还客观存在，课堂教学评价的甄别、选拔、反馈、改进、激励与促进等多项功能还没有得到充分发挥。本文通过对课堂教学评价的功能、意义、实施途径，结合课堂实例就如何实施数学课堂教学评价，促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量进行了探讨。 　　关键词：？摇数学课堂；教学评价；新课程；体系；功能 　　课堂教学中的学生评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅与课堂教学质量与效果有着密切的联系，而且很大程度上影响着学生的个性发展和长远发展。切实解决好评价中存在的问题，有效促进学生的健康成长，就需要转变观念，提高认识，提升评价技巧和效能。本文将结合数学教学实践，对数学教学有效评价方式进行初探。 　　一、注重把握评价的功能和目的 　　学生的发展是建立在兴趣、潜力、探索基础之上的发展，是综合性、全方位的发展。针对起始年级的学生学习数学，由于各个阶段数学学习的思维模式、方式方法都发生了重要变化，很多学生会出现不同程度的不适应，学生会出现诸多不适应、甚至出现烦躁、厌学等消极情绪，从而影响他对数学学科的学习积极性。比如实数的运算、逻辑推理与证明、形象思维向逻辑思维的转变、平面向空间的转变，等等。此时，教师的评价就要多发挥“改进、激励和促进”功能，对学生师生实施耐心的引导、客观的评价、及时的鼓励，帮助学生走出数学恐惧的心理阴影。 　　二、注重全方位、多维度评价学生 　　《数学课程标准》中明确指出：学习评价的重要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学，建立评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系。北京市21世纪基础教育课程教材实验――课堂教学评价方案（试行）》中，将评价指标分为参与交往的状态、思维状态、学习达成状态、特色、评价等级、评价结果等项目；评价要素则对应地从学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重，学生是否有主动合作的意识，学生能否发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新问题；每个学生是否掌握了必要的基础知识与技能，是否获得了进一步发展的能力等进行综合评定。如此的课堂教学评价冲破了课堂教学进行简单正误判断的桎梏，把教学评价从原来教师对学生单边、单一的评价向师生综合、双边的评价。教师在进行教学时，也将在对学生进行全方位、多元化评价的过程中不断提升自己的教学理念，转变教学方法，达到教学相长的目的。 　　三、注重对学生的分层评价 　　新课程倡导建立促进学生、教师不断发展的评价体系，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。分层课堂教学评价不仅可以关注学生的学业成绩，而且可以使学生在学习中体验到愉悦和成功，进一步帮助学习认识自我，建立自信，发展潜能。分层评价包含两个层面的意义。一是对学生个体分层评价，可以从逻辑思维、知识技能、情感价值观、错误原因、书写格式、努力方向等方面进行综合评价。教师的一个看似简单、积极、分层，甚至是温暖的评价往往会激励学生潜在的能量。分层评价的第二个层面是对群体进行分层评价。在教学中，可根据学生的实际能力完成“目标达成训练、知识迁移训练、拓展研究训练”不同阶段的任务。 　　四、注重发挥社会、家庭以及学生互动评价功能 　　课堂教学是教师与学生、学生与学生相互交流、相互促进、共同提高的过程，课堂教学不是教师的独角戏，而是由教师和学生构成的双主体系统，是师生、生生相互交流、共同学习的舞台。某校分组教学模式或许能给学生评价提供一个参考和模本。该校在每间教室四周都设置了八块活动白板，供小组演练和讨论。在讲解例题时，每个小组成员根据导学案要求在白板上书写出题目的详解，由组长对本组成员的解题过程进行评价，并帮助他们完成正确的解题过程。陶行知先生在“小先生制”中这样论述：“教师的新责任不是教小学生，而是把小学生培养成小先生。鼓励你的每一个小学生都做小先生，每人至少教两个人。”因此，建立创新、绿色、开放、共享、和谐的评价氛围，鼓励学生、同伴、家长、教师、管理者共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自评和他评中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和创新发展是现代课堂教学的迫切需要。 　　五、注重评价形式的艺术性和时效性 　　教育是一门艺术，不仅是教学的艺术，更是语言的艺术、沟通的艺术。有效的评价需要教师有敏锐的观察力、渊博的知识、随机应变的语言机智和语言艺术。案例：某同学拿着试卷和老师说，老师给她判错了一道填空题，答案是“±3”，却得了“×”。这位老师用怀疑的眼神打量着平时很内向的她，看了一眼卷子后说：“你当初的答案是+3，负号是你后加上去的吧？也请你不要以这样的方法来