《细柳营》导学设计和课件.docVIP

22、《细柳营》导学设计（教师用） 第二课时 【导学目标】 1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、把握人物形象，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 【导学重点】 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 【导学过程】 一、导入新课：（2分钟） “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对将军的英姿作了形象描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、揭示学习目标：（1分钟） （课题与目标在课前写在黑板上。请同学们大声齐读一遍，明确本节课的学习目标） 三、基础知识及词语积累。（5分钟） （学习文言文，积累文言常识和词语对提高我们的文言阅读能力至为重要，下面我们先来检测大家的对本课基础掌握情况。） （一）有关常识检测。 关于作者、《史记》、周亚夫 （检测方法：随机提问，学生根据提示回答和补充。） （二）字词积累检测。 （检测方法：屏幕打出，学生举手抢答。） 1、重点实词。 ①匈奴大入边 大举 大规模 ②锐兵刃 使……锐利 ③天子且至 将要 ④使人称谢 告知 ⑤将军约 规定 ⑥不闻天子之诏 听从 ⑦改容式车 改变神情 ⑧其将固可袭而虏也 必定 ⑨介胄之士不拜 名作动 穿盔甲　　　⑩军士吏被甲 “披” 穿 2、多义词。 （学法：词不离句，把词放到具体语境中理解词的不同含义） ①军霸上（ 驻军 ） 上自劳军（ 军队 ） 至霸上及棘门军（ 军营 ） ②使使持节诏将军（ 使节 ） 使人称谢（ 命令 派遣 ） ③以宗正刘礼为将军（ 作为 ） 天子为动（ 被 ） ④文帝之后六年（ 无实意 ） 已而之细柳军（ 往、到 动词 ） 称善者久之（ 无实意 ） 3、表时间的词。 已而（不久） 居无何（不多久） 曩者（刚才） （追问：我们以前有没有学过的表示时间的词语？） …… 四、一读课文，读出韵味。（7分钟） 过渡：学习文言文最重要的是诵读，下面请同学们自由朗读课文，务必做到字正腔圆，所谓字正就是字音准确，所谓腔圆就是要声音饱满。 1、指导学生读准字音、读出节奏和重音。 （学法：句子朗读的节奏应以意义为单位划分，不能把一个意义单元划断。） ①乃/ 以 宗 正 刘 礼 /为 将 军。 ②将/以下骑/送迎。 ③介 胄 之 士 /不 拜，请/ 以 军 礼/ 见。 ④称 善 者 /久 之。 2、以最后一段为例，指导学生有感情地朗读。 我们来看文章的最后一段，文帝看了几处军营，情感有变化吗？哪句应上扬？哪句下抑？哪个词重读。 （提示：先下抑，评价周亚夫军营时再上扬，重读的词是“真”） 学生分角色朗读。 五、二读课文，品味人物。（15） （刚才几位同学的朗读十分精彩，感情把握很准确，读出了文章的意味。下面我们先疏通文意，进行讲故事比赛。） 1、自读课文，分组讲故事比赛。 全班分成三块，分别弄清文意，加入自己的想象和描写，使情节更生动，人物更丰满。各组选派代表讲述。 （教师点评，并评出当堂故事大王） 2、分析周亚夫性格特点： （过渡提问：从同学们精彩的故事中，我听出了文帝对周亚夫是赞赏有加啊！他称赞周亚夫是——“真将军”。） ①文帝问劳细柳军后称赞周亚夫为“真将军”。请你说说哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 军士戒备 军纪严明 军令畅达 周的所言所行等方面。 ②从细柳营的军容军纪和周亚夫的言行，从中我们可以看出他是一个具有怎样性格特点的人？结合课文内容谈一谈你的理解。 治军有方，刚正不阿，忠于职守。 3、分析另一人物形象文帝的特点： 通过文帝课文中的表现，你觉得他是一位怎样的君主？ 汉文帝是一位深明大义的明君。 不但不反对周亚夫的做法，还赞誉他是“真将军”。 六、再读课文，分析写法。（8分钟） （学法：在描写人物的时候有对人物的言行等进行直接的描写。也有通过写彼物来间接表现此物。本文中有吗？请找出来好好体会。） 1、本文的主人公是周亚夫，但全文却花了大量的笔墨写细柳营将士，这是不是喧宾夺主？ （这是侧面描写手法，写细柳军严明的军纪有力地烘托了周亚夫这个人物形象，突出周亚夫治军有方。人物虽未出场，但人物形象早已跃然纸上了。） 2、本文标题是“细柳营”，讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门？体现了周亚夫怎样的性格？ 写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门是为了