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初中数学学困生的归因与转化对策探究 　　摘 要：学困生由于基础较差，学习状态不好，掌握知识悟性较差等原因，在失败和挫折中往往容易产生急躁心理，缺乏学习的自信心，导致学习积极性会明显下降。 　　关键词：学困生；对策 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-364-01 　　数学学困生，是指数学学习上存在困难的学生。主要表现为：数学基础比较薄弱，对数学的基本公式、定理、法则一知半解；自学能力差，课堂上消极，上课经常昏昏欲睡；对自己的学习缺乏自信心，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理。这些学生原本也是与其他学生一样，后来由于各种原因，学习不认真，基础不扎实，感到学习数学，就是整天与数字和图形打交道，枯燥无昧，因而对数学的学习失去兴趣，产生厌学的情绪，甚至出现了逃学的行为，成为让老师和同学最为头疼的学生。为了提高全体学生的数学学习质量，尽力做好数学学困生的转化工作尤为重要。下面，笔者就初中数学学困生的归因与转化对策谈几点看法。 　　一、树立学习数学的自信心，充分发挥学生的主观能动性 　　学困生由于基础较差，学习状态不好，掌握知识悟性较差等原因，在失败和挫折中往往容易产生急躁心理，缺乏学习的自信心，导致学习积极性会明显下降。这时候，教师不应操之过急，要求过严，更不能过分指责，而应尽量找到他们的“闪光点”给予鼓励，关注心理效应。在教学上，给他们以更多的关怀，通过家访、个别辅导等方式帮助他们，让他们树立起学习的自信心，同时对这些学生进行多方面的鼓励评价，从而激起他们对数学的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。如小琪同学，刚上初中时，数学成绩很差，每次考试成绩都是十多分，平时都是低着头，很少与同学交流，通过了解，发现该同学是单亲家庭，跟父亲在一起生活，而父亲经常外出打工，回来也很少过问她的学习，以致她在学习上比较放松，遇到问题也懒得问老师或同学，长期积累下来，成绩就日益下降，成绩越差就越不敢问老师和同学，产生了严重的自卑感。了解到这位同学的情况后，我先通过与她个别谈话，鼓励她，帮她确立学习目标，让她从数学的基础知识入手，在课堂上有意识地提问她一些比较简单的数学问题，当她回答正确时就表扬她，当她回答错误时就鼓励她，这样就能使她对数学产生兴趣，感到学好数学“我能行”，让她从心里产生自信，认为数学也不是一门难学的学科，自己一定能学好数学，从而树立起学习的自信心。后来小琪同学经过一阶段的努力，终于在该学期的期末考试考了六十多分，并在后来的学习中都保持在班级的中上水平。 　　二、改变传统的教学方式，调动学困生学习数学的积极性 　　学困生本来基础差，很多数学定理、公理、法则都不记得，这样一来，许多数学题都不会做，久而久之，不但不能提高他们的学习能力，反而阻碍了他们的学习积极性，使他们对数学失去兴趣，而且还制约了他们的学习热情和创新思维。改变传统的教学方式，就是不要让学困生上课只是听，而是让他们“动”起来，去主动寻求、探索发现问题、分析问题，并自己试着解决问题，这样既能让他们在解决问题中享受成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣，又能促进他们的知识技能、情感、态度与价值观的整体发展。如在七年级上册第一章的《从不同方向看》的教学时，我事先布置学生自己先制作好8个大小相同的小正方体，让他们上新课时带来，然后让同桌的两个人各自利用手中制作好的小正方体，摆成不同形状的几何体，让对方分别从正面、上面、左面观察，并画出所观察到的图形的形状。学生兴趣勃勃参与，他们边观察边画，当学生画完所观察到的图形后，我让学生先停下来，然后在黑板上讲述如何画出从不同方向看得到的三视图，讲完后，再让学生根据所讲知识判断同桌所画的三视图是否正确。学生互相讨论，判断同桌所画结果是否正确，有的同学由于画对了表现得很高兴，手舞足蹈；有的同学画错了，但他不认为自己是错的，与同桌争论起来，后来在同桌的指出下才认识到自己画错并表示出恍然大悟的样子，整个课堂气氛十分活跃，教学效果明显。这样通过学生自己动手来判断自己的做法是否正确，既可以培养学生的动手能力，加深学生对所学知识的印象，也让学生亲自参与到课堂教学中，从中享受到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的积极性。 　　三、借助数学史的知识来激发学困生学习数学的兴趣 　　由于数学比较抽象，特别是上初中，整天都是与数字、符号、图形打交道，学生难免感到很烦，觉得数学很难学，从而产生了畏惧心理，这样下去的话，学生就很难学好数学。但如果能在平时的教学中穿插介绍一些数学史上的知识，介绍一些数学家的故事，那情况就会大不相同，学生从中了解到数学除了数字和图形外还有很多的故事，知道有些数学知识是来之不易的，甚至还需要数学家付出生命的代价，从而激起他们对数学的兴趣。 　　如在教《无理数》时，讲到无理数的发现，我给学生