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初中科学“生活化”教学策略 　　摘 要： 科学教师应该把生活中的现象与科学知识紧密结合，生活资源课程化，科学教学“生活化”，让学生的科学学习既面向生活又面向科学。本文努力阐述怎么做“生活化”的初中科学教学，实现科学教学“生活化”，为学生高效的科学学习提供有益的学习方式。 　　关键词： 初中科学 “生活化” 教学策略 　　我们生活中的一些现象，是科学课堂教学“生活化”的重要资源。科学新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，初中生的科学素养需要用心提高，他们对生活中的现象有所发现，但缺乏有效的理解。为了在教学中贯穿科学课程的核心理念，不能只停留在科学知识简单了解与运用，不能只做知识的传承，而应更关注学生的科学素养，关心学生对科学核心知识的真实理解，关注现代社会和科技的发展动态，精选其中对学生生活意义重大的内容，注重从生活走向科学，从科学走向社会，努力使科学教学“生活化”。 　　一、创设“生活化”的教学情境，使科学教学具有有效的学习资源 　　学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。科学教师要根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用多种有效方式，比如实物教学、多媒体展示、信息提供等，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化。 　　例如在“汽化”教学中，我先问学生：你们平时都有什么方法使洗过的衣服尽快晾干呢？这些是初中生，特别是住宿的学生，很熟悉也是经常遇到的问题，他们都有自己认为最好的方法，所以课堂气氛一下子活跃起来，男同学也不甘示弱，都纷纷提出自己的见解。我看气氛很活跃，从讲台桌下拿出事先准备好的一件湿衣服，笑着问他们，你们谁愿意上来，试试看怎么做让衣服尽快晾干。学生一看，湿衣服，觉得很有意思，纷纷举手，主动上来展示。本节课科学内容本身并不难，而且非常贴近生活，所以在课堂教学过程中，应该注意课堂教学设计，努力设计真实的生活问题，用科学知识解决生活问题。需要注意的是，本节课科学知识不是学生原有的知识储备，需要提炼，获取科学的科学知识，所以科学来源于生活，但要高于生活，最后有科学知识的提炼。 　　在科学教学中，我们如果很好地运用学生身边的物品甚至校园及周边动植物等进行实验，就比科学教材上设计的实验更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，更具有真实感，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学知识。如用矿泉水瓶演示“凸透镜”的相关实验：①取一矿泉水瓶，可以在瓶中装满水，对着太阳光，可以在地面上得到“细细”的亮条，说明凸透镜可以汇聚太阳光（凸透镜对光的汇聚作用）。②取一矿泉水瓶，可以在瓶中装满水，然后隔着瓶子观察物体（注意瓶子与物体之间的距离适中），可以看到放大了的物体的虚像，演示凸透镜放大的虚像。如用篮球可以演示机械运动、物体运动状态、机械能转化等力学知识。我们可以借助我们身体完成一些实验，如光的直线转播中可以演示手影的形成，内能改变的两种方式可以用手掌摩擦发热和对手呵气进行教学。在简单机械教学中，可以充分列举人体杠杆，重点分析杠杆五要素，说明是省力杠杆还是费力杠杆。这样开展科学教学，有利于学生明白科学就在身边，科学与生活息息相关，通过这些“接地气”的活动启发学生的科学思维，提高学生的科学素养。 　　二、丰富“生活化”的教学课程资源，让生活中处处有科学 　　我国教育家陶行知先生提出“用生活来教育，为生活而教育”。在初中科学课堂教学中，积极尝试把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。如影响物体浮力大小的因素： 　　师：同学们我们元宵节要吃什么？ 　　生1：我们吃汤圆。 　　师：那同学你们会煮汤圆吗？ 　　生2：我会在锅里放一定数量的水，用火把它烧开，然后把汤圆放到烧开的水里，再煮一会儿就好了。 　　老师：那你什么时候才确定汤圆煮熟了呢？ 　　生3：老师，我们看到汤圆都浮在水面上，就可以确定汤圆煮熟了。 　　老师：那为什么煮好的汤圆会浮在水面上？ 　　生4：因为汤圆会受到水的浮力。 　　老师：难道刚放进去的时候，汤圆沉在锅底，就没有受到水的浮力。 　　生5：刚放进去的时候，汤圆也受到水的浮力，但随着加热，汤圆所受的浮力变大了，所以浮到水面上了。 　　老师：同学们，你们认为呢？ 　　学生都被激发出兴趣，认真思考为什么煮熟的汤圆会浮出水面。 　　老师：汤圆刚放进去的时候，受到水的浮力，随着慢慢加热，它所受到的浮力增大了，所以汤圆就浮在水面上了。那汤圆所受的浮力为什么会增大呢？到底物体所受的浮力大小与什么因素有关呢？同学们，今天这堂课我们就来探究这个问题？每一小组同学根据老师提供的器材，进行探究。 　　煮汤圆是学生实际生活中的情景，浮力是初中科学