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工科大学生双语教学如何提高英语综合应用能力的探索 　　摘 要： 以对工科学生某项专业核心课进行双语教学为目标，以最终提高学生专业英语水平和应用能力为宗旨，对双语教学展开充分调研，根据专业发展的特点，结合学科建设和学生英语水平实际，从教学目标、教学形式、教材、教学效果等方面进行系统研究，以初期专业选修课为试点，最终准确定位专业核心课双语教学的目标。合理选择专业课程的教材，注重循序渐进的实效，使专业课程的教学具有现代特色，紧跟学科发展前沿，符合社会发展需要。 　　关键词： 工科 双语教学 综合能力 　　1.引言 　　高等院校专业课的英语教学与双语教学是高等发育的发展趋势，也是我国“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的需要。双语教学在我国可谓刚刚起步，双语教学目标尚处于众说纷纭阶段[1]。在众多双语教学模式下，很多高校经过几年的模式探索，首先确定双语教学目标：使学生通过直接学习国外原版教材掌握本课程的专业知识，不仅能够阅读本课程所涉及的专业知识与技能的英文文献资料，而且能够用英语以口语和书面的形式、采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息。 　　普通高校应从实际出发制定教学目标。我们所面临的实际情况是：一方面，扩招后，普通高校学生的英语水平参差不齐，班与班之间存在着差异，每个班级内普遍存在着学生英语水平的不均衡，两极分化现象普遍[2-4]。这就使得课堂上用汉语讲授的比例增加，学生水平的参差不齐使得讨论式教学进行得很艰难。另一方面，每门专业课设置的课时是有限的，在这样有限的时间内，使学生掌握专业课的内容、读懂专业材料，并且指导学生课后的英文作业和试卷，已经很难了，更别提口语水平的提高了。如何促进工科院校双语课程的良性循环发展，需要承担相关双语教学工作的教师多做功课。 　　2.推进双语教学的诸多考量因素 　　面对21世纪国际间激烈的竞争越演越烈，尤其是在普通高校，面对良莠不齐的生源，如何培养具有一流的国内竞争力乃至国际竞争力的人才，加强我国在国际相关专业领域的竞争力，是当前专业教育面临的新课题。为适应此形势，各高等院校不断深化教学改革，提高教学质量。采用双语教学无疑是一种好的方法，但是如何实施双语教学并无固定模式。 　　2.1教材适宜性 　　双语教学是指在课堂上利用本国语和外语进行教学的方法。在我国，一般指的是同时用汉语和英语讲授。在一些普通高校，目前比较重要的专业基础课程不适合采用双语教学，原因是国外教材的内容与我国有所不同，有的内容与后续的专业课连接不上，而且学生受英语水平的限制，对知识的掌握不尽如人意。专业基础课是后续课程的基础，如果专业基础课程的内容学得不好，势必影响后续课程的学习，选用合适的原版教材是推进双语教学的重要方面。双语教学采用的教材的难度应适中，这里的难度包括英语难度和专业难度。 　　2.2教学实效性 　　面对目前普通高校现实的教学环境、学生和教师的英文水平，在教学中要讲求实效，循序渐进。具有良好英文基础的教师使用英文讲课并不是很难的事，关键问题是如何使学生能听懂，能消化吸收。目前各高校进行双语教学基本上采取两种方法：一种为全外语教学。除了使用原版教材外，向学生提供全外语的氛围，包括外语讲解、外文板书、外语答疑，也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试。另一种方法是采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书。 　　2.3课件多样性 　　在双语教学过程中，一些英语成绩较差的同学经常反映无法跟上教学进度。受教师和学生双方语言能力的局限，在授课过程中，不得不适当地增加英文板书的内容，这尽管表面上便于学生听课，但它使老师、学生耗费太多的时间而无法完成预定的授课内容。为解决这些问题，我们可以借助于电化教学和多媒体技术，在多媒体教室上课。除了利用多媒体课件等资源以外，双语教学还可以充分利用信息量大、方便快捷的互联网。 　　2.4学习渐进性 　　英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一门课程的双语教学就达到理想的程度。使学生逐渐地适应双语课是一个渐进的过程，同时是一个艰难的过程。经过一个学期的学习，学生对阅读英文的专业文章不但消除了畏难情绪，而且兴趣大增。因此不能在学生的整个大学学习中仅仅开设一个学期，双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育阶段，每门课都将学生的英文水平向前推进一步，使学生受到真正意义上的双语教育。如果师资力量允许，从大二下学期开始，每学期开设一门双语课。同时，由于同一专业的学生所学的各门专业课之间有极大的相关性，学校应鼓励未承担双语教学任务但英语基础较好的专业课教师在课堂上给出专业术语的对应英文术语。 　　3.行之有效的实施方案的建立 　　3.1实施方案 　　在制定实施目标前，先立定短期实施周期，比如设置2年为期限，实时