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翻转课堂理念下教学对大学英语学习的影响 　　摘 要： 翻转课堂是把课堂内外的学习内容重新整合，将学习的主动权逐渐交给学生。本研究中把翻转学习和大学生的智能手机结合起来，在课外完成相关的词汇和短语的学习，数据调查结果显示，学生的成绩有所提高，课堂学习效率和课堂参与率有很大提高，尽管相互学习方面不是太令人满意，但是也有所改善。 　　关键词： 翻转课堂 课堂效率 相互学习 　　引言 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把课堂上的内容转移到课外，把课外的重点内容转移到课内，重新调整课堂内外，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间，学生更专注于主动解决学习中遇到的问题，有针对性地学习，这是个性化学习的一种形式，摒弃过去的“一刀切”。在当前智能手机普及、网络全覆盖的大环境下，学生利用手中的技术一样可以轻松获得学习资源，把他们课外学习的内容和课内学习的东西融合起来，使教学效果更好，翻转课堂是非常好的尝试性应用。“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。 　　1.文献综述 　　“翻转课堂”萌芽于2000年的美国迈阿密大学，该大学在教授《经济学入门》时首先采“翻转教学”的模式，在美国教育界引起热议。随后，莫林?拉赫、格伦?普拉特、迈克尔?特雷格拉三位进行了初步阐释。同年韦斯利?贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念。随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂快速成长。2007年，美国化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在高中化学课上为请假未到校的学生尝试课后学习制作视频，把课上落下的内容补起来，不料这一方法很快受到中小学教师的关注，许多学校开始将翻转学习模式应用于各门课程之中，并自发成立一个翻转课堂联盟组织，开展翻转课堂的讨论和研究。加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，有选择地进行翻转课堂学习；美国高地村小学在实施翻转课堂时，将教室变成“星巴克式教室”；美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材的翻转课堂。 　　2011年萨尔曼?汗和他的“可汗学院”由于免费教学视频而突然红遍全球，他拍摄了2300多段免费视频课程，受益学生达5400万人，也就被更多教育工作者了解。同年，翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革（何朝阳，欧玉芳，曹祁，2014），逐渐成为教育者关注的热点。2011年，斯坦福大学教授珍妮弗在为“数据库原理”这门课设计翻转课堂时率先融合线上网络教学和线下的传统教学，展现“翻转课堂”在美国发展的新趋势。 　　在我国，20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种“问题导向”的自主学习模式，具有“翻转课堂”的意义（金陵，2013）。2008年，山西新绛中学在仔细研究后对课堂模式进行改革，每天只上半天课，实施“学案课堂”，对课堂进行中国式的翻转。2011年9月，重庆聚奎中学由于课改“减负增效”的要求，开始探索“翻转课堂”。2014年以来，继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始“翻转课堂”教育试点（刘健智、王丹，2014）。 　　2.教学研究设计 　　2.1研究问题。本研究需要解决的问题是：（1）学生不愿意参与课堂讨论发言的状况是否得到改善；（2）学生的学习成绩在翻转学习之后有没有提高。 　　2.2教学设计。在实际教学中，通过简单的电脑软件制作导学案、创建自学PPT，将学习资源上传到微信平台和Q群；学生用自己手中的手机下载教师的课程PPT和导学案，进行课前学习；在经过一学期的前期探索之后，决定把自学内容定位背景知识、词汇和短语的学习为主，使自学和课堂学习结合起来，结束后使用学习内容造句或写段落、改写课文等练习，然后将作业拍照发到Q群或微信群，有专门的管理员做记载，然后，每三四人为一个小组，组内互助解决个人独立学习时产生的问题，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给管理员，管理员整理好后上传至老师；同时随机抽取学生的作业，发现有不恰当的用法或表达记下来，上课时的讲解以针对这些出现的问题为主，不再详细讲解词汇和短语。课堂活动以检查学生的学习状况为主，使用故事接龙、口头造句、小组竞赛的方式完成这些词汇、短语及背景知识的讲解。课堂上更多的时间是把学生随机分成小组，讨论文章的结构、内涵、长难句等个人在课下无法解决的问题，更重要的是老师参与这些小组的讨论，并及时给予正确的指导，最后每组推举出一名代表阐述对该问题的看法，小组之间相互补充，最后在老师的协助下总结出合理的答案。 　　2.3调查工具和研究对象。在第