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高中历史教学中合作学习内容的选择和运用 　　摘 要：历史课程是高中教学中的重点内容，通过历史课程教学，可以提升学生的素质，提高学生的个人修养，增长学生的智力，使学生逐渐发展成为对社会有用的人才。但是受到传统应试教学模式的影响，高中历史教师只是注重对学生进行教学内容的讲述，没有强化学生的素质教育，对学生的全面发展造成了一定的不良影响。合作学习模式在高中历史教学中有着较为广泛的影响，但是该教学模式的应用只是趋于形式，没有将该教学模式具有的优势充分展现出来。 　　关键词：高中历史教学；合作学习；故事情节 　　合作学习模式在高中历史教学中的应用可以加强学生之间的沟通和交流，使学生可以相互交流学习经验。在高中历史教学实践中，教师将班级学生划分为众多学习小组，并且为小组分配相应的学习任务，要求小组成员团结协作，共同完成教师所交代的学习任务。教师以小组的表现为依据，为学习态度积极、表现出色的学习小组给予一定的奖励。这样的教学模式可以激发学生学习的积极性，活跃高中历史课堂教学氛围，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去，从而促进历史课程教学成效的提升。下面就对高中历史教学中合作学习内容的选择和运用相关内容进行详细阐述。 　　一、重点、难点内容 　　在高中历史课程教学实践中，如果对于教学内容中的重点、难点，教师仅仅依靠课本教材和手中的粉笔，死板地对学生讲述教学内容，学生在短时间内则很难理解和掌握，不能对教学内容中的重点、难点进行突破。高中历史教师可以利用合作学习模式，弥补传统教学模式存在的不足，促进课堂教学成效的提升。例如，教师在讲述人教版教材中的《罗斯福新政》这一教学内容时，教师可以将班级整体学生分为五个团队，这五个团队分为金融、农业、工业、社会保障、环境保护团队。教师要求学生对教材内容进行简单的阅读，并且对相关的资料进行收集，最终要求团队代表讲述他们找寻的治理经济危机的措施和手段。然后，教师再引出新政的具体措施和应用成效，加强学生对教学难点的理解和掌握。学生在小组中有更多的交流和沟通，不仅有利于强化学生之间的友谊，还能激发学生的自主探究意识，使得学生在探索过程中学习和掌握教学内容，加深学生对教学内容的记忆，使高中历史教学课堂成为展现学生潜能的舞台。 　　二、课本教学内容的扩展和延伸 　　课本教学内容毕竟是有限的，很多教学内容在课本中讲述的并不是非常详细，很多的教学内容需要教师对其进一步扩展和延伸。合作学习模式可以集合小组成员的智慧，它对提升教学成效有着积极的促进作用。本文以《百家争鸣》这一教学内容为例，教师可以利用生活中学生关注的焦点事件，利用各家的思想对事件进行评判。教师在教学课堂上可以这样讲述：我国某个居民小区资源、能源浪费情况非常严重，请同学们分别以儒家、法家等派系的思想为基础，找寻避免资源、能源浪费的有效措施。教师可以将学生分为儒家思想团队、法家思想团队等，要求学生在小组中进行讨论，最终选派一名代表在全班同学面前展示小组的讨论结果。儒家团队代表讲述：要以理服人，对于水资源、能源浪费严重的家庭，需要对他们讲述资源、能源浪费的危害性。并且告知他们节约和保护能源、资源的有效措施，对他们的行为进行合理的规范。法家团队代表讲述：需要及时落实相关规章制度，或者是进行监督部门的创建，对于浪费情况严重的家庭需要采取一定的惩罚措施。这种合作学习模式可以使学生利用古人的观点去看待现代生活中存在的事物，在小组中进行信息、资源的交流，在教师设定的情景中学习历史知识，对于提升学生的学习成效有着积极的影响。 　　三、具有趣味性和教育价值的故事情节 　　增强学生的体验，可以有效地激发学生的学习兴趣。高中历史课程总会存在众多的历史故事，如果教师可以将这些历史故事转变成为情景剧，要求学生以小组为单位在课堂上进行情景剧的表演，让学生真正走进历史，这也是高中历史课堂教学的创新所在。例如，教师在讲述秦朝发展有关的历史知识时，教师可以让学生进行秦始皇和朝堂大臣的扮演，并且为学生设置朝堂讨论内容。这样的合作教学模式学生可以发生情景转变，学生通过情景剧表现将故事情节中包含的教育内容展现出来。学生参与合作学习，不仅能强化自身沟通、交际的能力，而且还能活跃课堂教学氛围，从而激发其他学生的学习热情。 　　合作学习模式在高中历史教学中的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，尊重学生在教学活动中的主体地位。只有教师注重对合作学习内容的选择和应用，才能将合作学习模式具有的优势充分体现出来。高中历史教师在讲述教学重点难点时要对课本教材内容进行延伸，或讲述一些具有趣味性和教育价值的故事情节时，都可以采用合作学习模式，从而促进课堂教学成效的提升。 　　参考文献： 　　[1]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子：中旬，2015（2