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高中数学教学中激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣不仅是引导学生在主观能动性的驱使下开展学习活动的首要因素，也是帮助学生高效完成任务、保持学习热情以及培养探究能力与创新能力的关键.高中数学作为逻辑性强、抽象水平高、知识结构复杂以及联系繁多的学科，需要学生具备较高水平的学习积极性.因此，教师要想提高学生的数学综合能力，就要激发学生的学习兴趣. 　　一、创新教学情境，激发学生的学习兴趣 　　情境教学法是教师常用的教学策略之一.教学情境的设计，不仅关系着课堂导入的有效性，也对数学课堂的全过程起着铺垫以及引导的作用.同时，教学情境的设计更与学生的学习兴趣相联系.在教学实践中，有些教师存在着为了铺垫情境而进行设计、采用的现象，在情境教学过程中缺乏充实性、有效性以及创新性，与学生的生活现实、兴趣爱好、思维特点等特征不符.这种情况，不仅无法达到情境教学的本意目的，并且容易加深学生对数学学习的偏见，使其在无聊、枯燥的环境下产生倦怠情绪.可见，要改变这一现象，教师应重新审视情境教学，以学生为中心，对教学情境的设计进行贴近其生活实际的创新，从而激发学生的学习兴趣. 　　在创新教学情境的过程中，教师应对学生的性格特征、兴趣取向、生活习惯、思维方式以及认知水平等方面进行了解；了解的途径包括观察法、询问法、交谈法、问卷法、匿名评价法等.完成学生的特点调查后，结合其兴趣要点，并以数学教学内容为核心，进行符合社会发展趋势的教学情境设计.例如，在讲“函数与方程”时，对于函数与图象的关系，教师可以结合游戏、歌曲、明星等学生关注的话题，给予函数方程中自变量与因变量以现实意义，使学生在寻求“解”的过程中始终存在着好奇心与学习兴趣，从而提高课堂教学效果. 　　二、关注学生数学学习的差异性，采取个性化教学策略 　　现阶段的高中数学教学实践常常出现教学“一刀切”的现象，有些教师以较高的标准要求每一个学生，对于成绩优异的学生来说将成为进一步发展的动力，但对于数学成绩相对落后的学生而言，则会打击其自信心，甚至使其数学学习水平急剧下滑；有些教师为了避免出现这种情况，以较低的标准要求学生，虽然能普遍提高学生的自我效能感，增加学生的自信以及学习数学的兴趣，但效果无法持久，长期将导致全班学生总体数学能力下降的后果.可见，教师既不能任由学生自由发展，也不能对其以过于整齐划一的标准进行教学.解决这一矛盾的关键在于，尊重学生学习的差异性，以差异性为基础制定个性化教学策略.这是提升学生的学习兴趣以及综合能力的重要途径. 　　个性化的教学策略应以每一个学生的学习水平、知识储备、思维方式以及认知风格等实际因素为基础，教师可以通过测试法、总结法等方式把握这些因素.在个性化教学策略的设计与制定过程中，教师应充分遵循学生的发展水平，尽可能使教学策略、教学内容处于学生的“最近发展区”.这对于提高学生的学习兴趣具有积极作用.例如，部分学生对高中数学几何部分具有较强的理解能力，而部分学生则相对较弱.教师可采取“互帮互助”的策略，将问题疑难匿名分派给能力较强的学生，并将结果匿名反馈给有问题的学生.这样，既能帮助学生完成疑难解答，又能达到优化学生既有能力的效果，从而达到个性化教学的目的. 　　三、拉近师生距离，缓解学生数学学习的畏难 　　情绪 　　师生关系是影响学生学习进程的重要因素.传统的师生关系是权威与服从之间的关系，学生往往容易将教师视为权力的象征，对其任务指派、课程讲授等均产生畏惧感，并因此影响学习兴趣以及热情，长期能造成学生对数学产生倦怠情绪的后果.教学是“教”与“学”的集合，既包括了教师的教、学生的学，也应包括教师与学生之间的联系.师生间的联系包括教授联系以及情感联系.教授联系指教师的知识水平以及思维风格等与学生对教师教学能力的认可度、教师学识的认可度之间的联系；情感联系指教师与学生在教学活动中所产生的信赖感、亲切感等方面的联系.从数学能力、学习生活上拉近师生距离，是教师改变传统师生关系、缓解学生数学学习畏难情绪的关键.例如，教师可以教学内容为基础，设置具有数学研究性质、有趣、符合学生爱好的课后活动，如“从微博上找出你能发现的数学原理”.在活动过程中，学生随时可与教师交流、请教、汇报，以此增进教师对学生的了解. 　　综上所述，良好的师生关系、创新的教学情境以及个性化的教学策略，都是有助于激发学生学习兴趣的重要突破点.在教学过程中，教师只有尊重教学现实、学生发展的具体情况，才能达到提高高中数学教学有效性的目的，才能促进学生数学综合素质的可持续发展.