高中数学自主合作探究教学实践研究.docVIP

高中数学自主合作探究教学实践研究 　　摘 要： 近年来，随着新课程的改革，教育不再过分地拘泥于成绩，而是更多地注重学生的全面发展，“以生为本，促进学生的全面发展”是新课程改革的教育目标，也让高中数学的教学质量得到了大幅度提高。但传统教学观念和方式在广大教育者思想里根深固蒂，教师要改变教育理念和教学方式，培养学生的自主合作探究意识。 　　关键词： 高中数学 自主合作 教学方式 改进策略 　　引言 　　培养学生积极主动、勇于探索的精神是新课程背景下的教育要求，符合其教育要求的教学方法便包括自主合作探究教学方式，能够培养学生的合作意识和自主学习能力。自主合作探究教学方式是一个不断探索的过程，然而怎样合理运用这种教学方式是我们要认真思考的问题。 　　一、自主合作探究教学实践的误区 　　随着高中课程的推移，需要学习的知识内容日益增加，难度越来越大，部分学生对数学学习越来越吃力，有些学生对数学的热情和兴趣消磨殆尽，甚至有些学生还产生对数学的厌烦情绪，干脆有些学生抱着“破罐子破摔”的心态放弃了数学。为了解决这些问题，在课堂教学中教师尝试运用自主合作探究教学方法，然而往往因为对这种教学方法的认识不够深刻而步入误区。 　　1.教师对于自主合作探究实践方法的认知不够系统全面。虽然教师在课堂教学和学习活动中给予学生充分自主学习空间，通过一系列让学生发现问题、自己动手实践、培养学生合作意识等探究性活动帮助学生获取知识能力，但往往学生很难灵活运用自己所学的知识，束缚了学生对新知识的深入理解和能力的发展，这正是由于教师忽视了自身的主导作用，导致教学模式进入了片面追求自主探究的误区。 　　2.教师太过于注重形式，虽然说数学是门是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的学科，学习难度相对较大，为了提高学生的学习兴趣和热情，教师在教学手段上做出了很大努力，并取得了一定的成效，但是也出现了问题。例如在小组谈论问题过程中，学生之间相互合作共同探讨，可是在展示小组讨论结果的时候往往只是优等生在发表，其他成员并没有真正起到探讨的作用，教师给予学生充分的思考空间，只是流于表面形式而已，导致教学实践出现形式上的偏差倾向。 　　3.师生、学生之间缺乏有效交流，一般教师都会有厚此薄彼的态度，把更多精力放在优等生身上，忽视了成绩较差的学生，导致师生之间缺乏有效沟通；两极分化现象导致成绩好的学生学习更好，差的学生越来越赶不上学习进程，学生之间的关系也出现了隔阂，基本是自己沉浸在自己的世界里，做自己的事情。 　　二、自主合作探究教学的有效策略 　　高中数学课程理念倡导极主动、勇于探索的学习方式，要改变教学方式的“被动接受、记忆、模仿、练习”模式，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。 　　1.创设问题情境，提高自主学习能力。 　　在高中数学课堂教学过程中，教师通过深入分析教材难点、重点和知识点，根据分析结果创设问题情境。例如在学习“排列组合”知识点之前，教师可以结合生活实际给学生提出问题：6个朋友相约去饭店吃饭，由于座位有先后顺序，因此6个朋友互相谦让，谁也不好意识坐，在陷入僵局的时候，饭店老板提议：“你们6个人在我的饭店吃顿饭就换个座位，如果等到你们6个人把所有的座位都坐过之后再来吃饭，你们的吃饭费用我们饭店包了。”这时候学生肯定会感到好奇：“怎么会有这么好的事，怎么可能？”大家在交头接耳的时候教师可以提出问题：各位同学可以运用乘法原理算算看等这6个人把全部的座位坐一边需要多久？学生在这时候就会产生强烈的求知欲望。计算结果一出来，学生大吃一惊，全部座位坐完约需80多年，不得不佩服老板的精明。如此一来，不仅使学生初步认识了位置排列和数学之间的关系，为这部分知识奠定了基础，还对数学产生了浓厚的兴趣。 　　让学生对所提问题产生质疑，鼓励学生讲解自己对问题的看法，激发学生的学习积极性和勇于探索的精神。此外学生在讲解自己看法时教师可稍加引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 　　2.针对探究问题，采取合作探究学习。 　　自主合作探究学习是以学生为主体、以小组为单位，针对探究性问题采取小组交流讨论的方式进行学习的一种教学模式。在高中数学课堂教学过程中，教师可以对学生进行分组，然后安排任务让学生自由谈论。例如：通过自由讨论三角函数的概念、运用方式、解题技巧，可以提高学生的解能力和理解题能力、学习效率。 　　学生个人解题力量有限，通过提出数学探究问题，让学生进行分组讨论，分组合作解决问题可以让学生观察彼此，找到自己的不足并学习他人的长处，扬长避短，还能让学生产生竞争意识，培养学生的合作意识和人际交流能力，对今后的学习工作有很大帮助。另外，还能使枯燥乏味的课堂氛围变得愉快轻松，有助于学生的身心健康和学习进步。 　　3.引导学生反思，做好