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高中数学试卷讲评课有效教学模式初探 　　摘 要：为了更好地“以学生为本”，促进学生的自主发展，笔者在试卷讲评课的教学实践中尝试让学生先自我“补救”――订正后再讲评，让学生自由分组――互动中精讲评，让学生自行填写《考试成绩分析表》――讲评后理性反思，初步形成了“自助――互助――自省”的高中数学试卷讲评课新模式。本文主要结合上述实践经验，进一步阐述“自助――互助――自省”式高中数学试卷讲评课的基本步骤与实施要点。 　　关键词：自助；互助；自省；有效教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-166-01 　　考试性质及时间： 　　自己订正、小组通过的试题题号： 　　小组研究后仍似懂非懂的试题题号： 　　小组研究后尚未解决的试题题号： 　　备注（讲评建议、其它要求等） 　　数学试卷讲评课是高中数学学习过程中的重要且常见的课型，传统试卷评讲很少从学生出发角度设计，而从“学生学”出发进行的试卷讲评甚少，试卷评讲基本上单向灌输。没有了解过学生的想法，站在学生的角度思考过，那又怎能发现错解的症结所在，切实地“拨乱反正”呢？学生始终只停留在“听懂了”的层面，再次独自面对时还是按自己固有想法“一错再错”。教师“讲解答”、学生“听答案”的试卷讲评课传统模式究竟是高效还是低效呢？为了更好地“以学生为本”，促进学生的自主发展，笔者在试卷讲评课的教学实践中尝试让学生先自我“补救”――订正后再讲评，让学生自由分组――互动中精讲评，让学生自行填写《考试成绩分析表》――讲评后理性反思，初步形成了“自助――互助――自省”的高中数学试卷讲评课新模式。 　　一、“自助” 　　在考试结束相关批阅、统计、采样工作完成后、相应试卷讲评课前及时将答卷发还给学生，要求学生尽自己所能先自主订正试卷，即订正任务前置。 　　考试是限定时间内的独立练习，总有没答对的、没答全的题，即便是得了满分也可能存在做得有欠缺的题。试卷订正应是学生考后的自我完善，而非教师的答案“联播”。试卷订正不应只局限于主动订正考试做错的题，还包括继续思考考试来不及做的题、拿不准的题、不会做的题，即便是会做的题也可以反思解法、再寻简法。其实在试卷讲评前绝大部分试题学生是可以自主订正、自我“补救”的。对于个别难度较大仍不会解的题，尽力而为即可，最好能明确在已有的解答过程里自己“卡”在哪里了，呈现最真实的“困境”以便后续展开更有价值的交流讨论，待试卷讲评后再进行订正。 　　二、“互助” 　　在学生自主订正试卷后，先小组内讨论，交换答案、交换解法、交换想法，再在全班范围内利用课堂时间择重点、要点、难点问题进行“主题式”讲评，重点讨论解题思想，在生生、师生的互动交流中相互借“智”，激活思维，加强体悟，共同发展。 　　课堂上重点讲评的内容主要来自：（1）各小组讨论后据实填写并上交的《试卷订正――小组讨论反馈表》（见下表）中票数较为集中的“似懂非懂”的试题、“尚未解决”的试题；（2）教师由试卷分析、考情分析、统计数据分析所发现的较为突出的知识性、策略性问题。教师再将上述素材按一定标准进行整理分类设定1～2个讲评课“主题”。课堂讲评方式以学生自评、互评为主，教师点评为辅推进多元化互动交流。 　　三、“自省” 　　让学生根据相应的《考试成绩分析表》，并结合试卷的订正与讲评情况，进行全面、深刻的自主反思，给出客观、恰当的自我评价。 　　《考试成绩分析表》是教师特别针对当次考试试卷设计的集数据统计、自主反思、自我评价于一体的综合表格，具体如下表所示。其中的“保底”分分值、各分数段的划分（下表的“85分―70分―60分―50分）、学生自行统计“小分”的项目分类（下表的“基础题”―“中等题A”―“中等题B”―“疑难题”）均是教师综合当次考试试题状况、考前的教学情况以及学生现实能力水平给出的，不同的考试会有不同的设置。“保底”分是“警戒线”，如果低于这个分数，说明该生的数学成绩存在比较大的问题，任课教师有必要单独“约谈”。分数段的划分以及人数统计意在引导学生准确定位当次考试自已在班级所处的层次水平，有助于学生更恰当地做出自我评价与目标设定。需要学生自行统计的“小分”意在从多方面、多角度让学生发现自已在数学学习上的优缺点，有助于学生更理性地进行自主反思与自我调整。表格后半部分有关“订正可追回的分数”、“四个方面”的自我反思与评价的填空项基本不变，意在让学生每次考试后养成良好的订正与反思习惯，并能真正从中有所收获，而非“流于形式、浮于表面”之举。 　　从高一到高三在这三年的实践探索过程中，学生的试卷订正本由薄变厚、讲评课堂由冷转热、学生的评价与反思由感性走向理性，新模式下的试卷讲评课更好地发挥了学生学习的主动性，提升了讲评的实效性，锻炼并发展了学生的数学