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高中数学“导研式教学”研究与实践 　　【摘 要】随着教学改革的不断深入以及发展，我国在高中数学方面的教学研究取得了显著的成果，尤其“导研式教学”方法的应用，大大提高了高中教师教学的效率，也提高了学生们的学习效率。本文针对高中数学“导研式教学”方法进行详细的研究，对该教学方法的重要意义予以肯定，从而提出了推动该教学方法的实践，希望能够对现实生活中的高中数学教学起到一定的促进作用。 　　【关键词】高中数学教学；导研式教学；办法 　　所谓的高中“导研式教学”是指：高中生在教师循循善诱的引导下，通过自主探究的形式不断提出问题、解决问题、从而自主内化为自己的思维方式，成为素质教育过程中最重要的一环。因此，我国高中数学教学需要充分意识到“导研式教学”方法的重要性，鼓励教师不断更新教学模式，提升课堂的教学效率。 　　一、高中数学“导研式教学”的基本内涵 　　（一）基本内涵 　　“导研式教学”是指通过教师提供的认知策略和探索架构，学生以自主探究的形式完成对课题的研究、探讨，进而得出结论，最后反思内化为自身思考、形成自己独特的思维方式以及处理办法。 　　（二）基本特征 　　该教学模式具有显著的特点，第一，问题性。课程的教育围绕问题进行，从发现问题到提出问题，再到解决和拓展问题的脉络组织教学。第二，自主性。对于学习的程度、学习的内容等，学生们有较大的自我支配权利。第三，指导性。教师在教学过程中改变了以往的传授者的形象，如今扮演指导者的角色。第四，探索性。学生通过自己探索去获得想要得到的知识，大大地提高了学习的质量。 　　（三）高中数学“导研式教学”的架构 　　高中数学“导研式教学”的本质在于教师和同学们的相互配合，有机促进，其基本架构是“三个自然与一个内化”。分别是自然合理地提出问题、自然合理地解决问题以及及时巩固所要内化的知识、自然合理地拓展问题。 　　二、高中数学“导研式教学”的实施办法 　　（一）借助三个“六问”，实现“三个理解” 　　所谓的“三个理解”是指对数学、对学生以及对教学的理解，成为“导研式教学”设计的重要前提。任何一项教学模式的形成都离不开对“三个理解”的重要把握，离开“三个理解”的教学模式，都必然会失败。 　　借助三个“六问”来加深对“三个理解”的重要认识。一问是对如何整合目标、能力目标以及情感态度目标的理解；二问是对能否掌握好数学性的概念的理解；三问是否能够清晰掌握学习方法；四问是要根据核心问题开展教学；五问是要如何做到根据学生们特点解决他们的问题；六问是要如何借助平台内化自己的知识。 　　通过“六问”加深对教学的理解，首先是加深对数学的理解，对数学的发展历史和学习策略的掌握，加强对知识内部联系的思考；其次是加深对学生们的理解。了解学生的学习生活情况以及对知识的掌握程度。然后是加深对教学的理解。 　　（二）在教学过程中设立明确的目标 　　明确教学目标。目标是一切活动的动力。我国高中数学教育对于提高学生们的思维能力，基础性学力具有重要的意义。高中数学学习的目标包含三个方面的内容：求知、启智和育人。即同学们通过学习获得数学知识，包括：数学思想、数学技能等；提高自己的智力水平，通过对数学问题的处理提高自己解决问题的能力和思维。比如我们在学习高中函数内容时，就要了解反函数的基本概念，不断完善学生们的逆向思维，让他们学会用辩证法的观点分析问题、解决问题，进而提高他们抽象、概括的思维能力。 　　（三）按照一定的程序和方法完成教学设计 　　教师在进行教学设计的过程中必须要紧紧抓住核心知识，按照知识的发展轨迹展开；还要尊重学生们的想法和认识，立足为学生们的学习能力和学习基础搭建发展平台，最后还有对学习反馈进行详细的设计，对学生们学习状态、成绩等的反馈，及时解决学生在学习中遇到的困难。 　　（四）丰富作业的内涵、形式和功能 　　我们一般可以把作业分为前置作业和后置作业。后置作业就是在课程完成之后，教师给学生留的课外作业，用来巩固本节课所学内容。但是我们绝对不能忽视对前置作业的设计和安排。前置作业更多的是对下节课的学习，不仅包括自学的内容，同时还要具备探究型的知识，但主要还是围绕教材的主要内容。可以靠个人独立完成，也可以以小组的形式完成。我们主要期望通过后置作业来提高学生们独立自主的探究能力。在作业内容的选择上可以从巩固出发，适当地增添些创新性的内容。 　　（五）不断变革教与学的组织形式和方式 　　第一，我们应该适当地改变教学的组织形式，不断鼓励教师们发挥指导的作用，鼓励学生们进行独立研究，同时开展小组合作以及交流。 　　第二，我们要对教学的方式进行适当地改革。当学生们在数学学习的过程中遇到问题的时候，教师不应该立马给出解题思路，而是应该循循善诱，从学生们遇到的困难点出发，不断指导学生们去思考，教师