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高中语文文本解读的现状及应用探究 　　摘 要： 新课标下学生所学的科目中，语文学科是其他所有学科的基础。在高中学习阶段，语文学习是所有学科的重中之重，而其中的文本解读是高中语文中的关键所在。本文就高中语文文本解读的重要性进行探究，希望给高中语文老师的文本解读带来一定帮助。 　　关键词： 高中语文 文本解读 现状 意义 应用 　　文本是指在学习过程中所接触的学习资料，比如课本、阅读材料等。文本解读是指学习语文的自身素养、认知能力、思维转化、精神思想及其欣赏水平等各种综合素质的集中体现。曾经一成不变的教学模式使高中语文课文的讲解变得十分被动，中心思想的总结趋向于答案一致，甚至都有标准答案作为参考，并不能真正发挥文本解读的重要性。 　　一、高中文本解读的现状 　　现在高中学习的文本解读过程中，老师不能掌握其中平衡。例如在讲解中国文学家朱自清的《荷塘月色》时，这篇文章写了荷塘月色美丽的景象，比较委婉地抒发了作者不满足自身的现实情况，渴望个人自由，想脱离现实的无奈而又不能的复杂思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。同时，抒发了作者向往未来的政治思想，寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。高中语文老师经常对文本解读的过程掌握不好平衡，有时十分浅显，有时十分复杂，不能掌握文本解读的适度原则；或者是对文本解读的过程不能掌握讲解的重点地方在哪里，应该稍微讲解的地方可能反而投入大量时间和精力，不能抓住讲解重点；还可能在文本解读过程中按照统一的授课模式，讲解时按照参考书进行，不能用于创新，大胆提出新的理解观点和想法；最后还可能对讲解的文本十分笼统，不能有针对性地进行讲解。例如学习《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，这是恩格斯作为马克思的亲密战友在马克思墓仪上发表的讲话，恩格斯所发表的这篇讲话，代表全世界无产阶级对于马克思的逝世表示了深切哀悼，对于马克思一生为无产阶级事业所作的伟大贡献作了高度评价和热情赞颂。高中语文教师在进行文本解读时，还应该引导学生思考恩格斯在发表这篇讲话时，他内心是什么样的心情？表达了恩格斯对马克思什么样的感情呢？ 　　二、高中文本解读的意义 　　除此之外，高中文本解读还具有深刻意义：（1）对于学生来说，文本解读可以帮助学生不断进行独立思考，而且可以在原来的基础上提出新的疑问和想法，具有独特的思考结果。传统的文本解读过程，让学生在学习的时候容易感到乏味和无力，没有想要主动学习的欲望，渐渐地把文本解读当成一种负担，不乐意参与其中。（2）对于老师来说，文本解读可以帮助老师提高语文素养。例如老师在研究文言文《烛之武退秦师》与《再别康桥》等各种千差万别的文本中，主要包括散文、文言文、诗歌等不同文体，更加深入地了解知识点所在，总结出文本解读的方法和技巧。黑格尔曾说：“熟知不等于真知。”教师文本解读需要追求不熟悉的情境，只有在比较陌生的环境下，才会开发潜在力，容易获得创新的思考结果。高中语文老师只有不断与时俱进，对文本解读多付出努力，联系和区别各式各样的文本和文体，才会获得更深层次的进步，帮助学生走得更加长远。 　　三、高中语文文本解读的应用 　　在高中文本解读的应用过程中，我们应该具有正确观念。所谓正确观念是指要全方面考虑各种因素，对文本的内容做到详细分析和理解。只有在正确观念的引导下，才能不偏离文本解读的正确轨道。树立正确的文本解读观念，主要从以下几个方面进行：（1）不能误解作者创作的初衷。每篇文章都有自己的原始含义，例如在李乐薇的《我的空中楼阁》这篇文章中，作者就是根据生活的现实体验和感受而进行描写和表达感情的，文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有丰富的联想、想象，但写的是实实在在的山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。文章最后点题，写“小屋迷于雾失楼台”的情景中。读到这里，我们会恍然大悟，其实作者所写的小屋是虚构的，只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在。所以，我们要尊重作者真实的想法，不能偏离作者文章的中心思想。（2）我们要加强读者的开发性思维。这是指在文本解读过程中，除了不能误解作者原始的初衷外，还要培养学生的创造性能力。开发学生的创造性思维是指读者在文本解读的过程中，通过对文本的不断理解和探索，能够将自身的创造性思想融入对文章的理解。例如汪曾祺《胡同文化》这篇文章中，作者对于某种传统文化的没落，作者的感情态度，首先是豁达，不保守、不顽固，与时俱进，能够跟上时代前进的步伐，对于北京胡同文化的许多方面，作者也是很推崇并融合其中的。但他并没有因为胡同文化日趋没落而痛心疾首，相反以一种历史发展的眼光看待这样的时世交替。其次，作者对胡同的没落，是深怀叹惋之情的，毕竟对多年生活的胡同、四合院有很深的感情，受过胡同文化的熏染。在文本解读过程中，我们应该加强读者的开