七年级语文上第三单元12济南的冬天教案5人教版.docVIP

人教版七年级上第三单元12济南的冬天教案5 教学目标 1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 3、培养学生的观察自然、热爱自然、感悟自然的审美能力。 重点难点 1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 课前准备 1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。 2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。 3、准备录音带、录音机、微机或投影仪。 教学内容 创设情境，导入新课 今天，老师给大家讲一个故事：大家知道日本第一个得到诺贝尔文学奖的是谁吗？对，是川端康成。1969年的一天，日本的许多知名人士都在为川端康成庆祝他的成功，包括许多外国使节，只有一位瑞典大使走道川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”大家想知道是谁吗？对，他就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。老舍曾经在山东济南和青岛生活过，写出了大量的文章。现在我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受别样的“济南的冬天”吧。 (板书课题，济南两字写大，突出一下)作者简介：学生介绍自己搜集的有关老舍的资料 解题 引导学生理解题目中的提示的地点和季节。 朗读课文，整体感知（与〈春〉比较阅读） 1、分段朗读课文，熟悉课文内容。 2、教师配乐范读课文。 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 如果用画来比喻《春》和《济南的冬天》，那么《春》象什么画？而《济南的冬天》又是一幅什么画？ 学生讨论体会明确：《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。 3、学生自由朗读课文，思考以下问题。 (多媒体或投影显示问题组) a．为什么说济南是个“宝地”?济南的冬天有什么特点？用了什么写法？b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情e．标题可否换为“冬天的济南”(四人小组讨论) [明确](b．c．d．略) a．学生补充后教师评价归纳小结。 学生思考明确：温晴： 对比：北平（大风） 济南（无风声）伦敦（无日）济南（响晴）热带（日毒）济南（温晴） - e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 4、学生互相质疑问难，然后归纳本课所学内容。 精读课文，加深理解 自己选自己喜欢的语句段落朗读体会对济南的冬天的的喜欢之情。 教师小结：本文随着老舍先生欣赏了济南冬天的美欣赏了一幅幅水墨画，就象听一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。不愧是人民的语言艺术大师。课下希望同学们多读老舍的文章，再次体会老舍的语言独特之处。 作业： 基础作业：在摘抄本上摘抄优美的语句。 拓展作业：课下搜集老舍的文章，阅读品味其语言特色 预习作业：找出自己喜欢的语句或段落品味赏析“妙”在何处？ 重点品读：第3小节和第5小节，体会薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。 第二课时 导入 上节课我们通过朗读体会了老舍先生的语言特色，从总体上欣赏了一幅幅水墨画，这节课我们共同合作看看这些画“妙”在何处。 研读赏析 研读第2—5小节： 学生默读课文思考：(四人小组讨论) a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(学生抓关键词概括) b．三幅山景图之间有什么关系c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么(四人小组讨论后，找出自己组喜欢的图来谈喜欢的理由) [明确] a．小山摇篮图——温静；雪后初晴图——秀美；空灵水晶图—一绿、活。水色——绿。 b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 c．学生讨论找图谈感受。 合作探究 谈完感受后，每个小组就自己组喜欢的图来探究为什么写的好，写的妙？ 每个小组的发言人把自己小组的讨论结果或疑惑告知大家 阳光朗照图 1、小组读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。2、．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。（2）