第三章 课选择与研究设计.ppt

课题选择与研究设计 目标 熟悉课题选择的途径 掌握研究变量的定义和提出研究假设 掌握文献的检索、阅读与综述的撰写 目录 第一节 研究问题界定与课题选择 一、研究问题的界定 （一）问题与教育问题 1、问题：问题的实质就是矛盾。谁发现了矛盾，谁就发现了问题。问题也常常被人们称为“疑难”，“困惑”．凡是令人怀疑的、难断是非的，都是问题。 ２、教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 （二）教育问题的基本类型 （1）常识问题和未决问题 根据研究价值的有无，教育问题可以分为常识问题和未决问题。 人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难，有一些是前人或他人已经探明和解决了的，只要查阅有关文献资料就能明了，不具有研究价值，这样的问题是常识问题； 另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的，需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决，具有研究价值，这样的问题就是未决问题。 第一节 研究问题界定与课题选择 （2）表象问题和实质问题。 根据问题探讨的深度不同，教育问题分为表象问题和实质问题。 表象问题就是人们对教育活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中个别的、特殊的和具体的问题。 实质问题则是人们对教育内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中普遍的、一般的和抽象的问题 （3）“大”问题和“小”问题。 根据问题涉及的范围宽窄，教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。 大问题，也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。 “小”问题就是微观问题，是在聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。 第一节 研究问题界定与课题选择 （４）“大题小作” 与 “小题大作” “大题小作” 就是人们在刚刚开始入门进行教育学术研究之初，发现和提出的总会是一些关涉面非常“大”的问题，但受制于学识基础单薄和研究能力有限，结果研究所得以及写出的往往是一篇角度一般、深度不够、重点缺乏的价值很“小”的作品来。 “小题大作”就是深入到教育的某一个方面的某一个因素或某一个点，发现一个具体而特殊有深度的“小”问题，然后全面地加以研究，提出有新意的解决问题的新命题或新观点，写出一篇有重大价值的“大”作品来。 第一节 研究问题界定与课题选择 二、研究课题的选择 选题意义 科研活动的开端，决定后来活动的价值 科学与否直接关系后续工作的有效性 良好的选题能增加研究者的经验、理论素养和科研能力 （一）研究问题的来源1、教育实践 （１） 教育研究问题存在于教育实践活动中。在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。 （２）当我们无法准确判断事物的合理性时，疑问便自然产生，就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。 （３）研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的联想。 （４）个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，有冲突，我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。 （５）焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所在。 第一节 研究问题界定与课题选择 2、教育理论 （１）教育理论中原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。 （２）教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。 （３）不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。 （４）当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值的研究问题。 （５）教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者的构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。 3、其他来源 报刊杂志 专业学习进修 上级下发课题 其他单位联合课题 第一节 研究问题界定与课题选择 （二）研究问题的特征 1．描述性问题 描述性问题主要是对事物或现象进行叙述，了解现状，探讨是什么(what)的问题。通常只涉及一个变量。 2. 相关性问题 相关性问题主要了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如何(how)的问题。通常涉及两个变量。 3. 因果性问题 因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨为什么(why)的问题。通常也涉及两个变量。 第一节 研究问题界定与课题选择 （三）选择研究课题的标准 ⑴ 问题必须有价值 所选问题的价值表现在理论和应用两个方