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评价指标体系《师范生品德》研究的思考 评价指标体系《师范生品德》研究的思考 多年来，师范学校一直比较重视师范生的品德评价问题。因为师范生的品德的水准、质量，不但是关乎他自身，而且关乎着一代甚至几代人的问题。但由于评价研究和操作中的思想、方法等方面存在着诸多问题，所以评价的随意性比较大，系统性、科学性不强，对学生品德发展的导向作用不稳定、不明显，甚至“倒向”，当然也难于充分发挥评价的激励作用。通过对多年研究与实践的利弊得失的总结，我们在本课题的研究中，充分注意了“兴利除弊”，构建了适于我校的、比较理想的师范生品德评价体系。 一、构建评价体系中，分解目标采用的方法 目标分解是建立《师范生品德评价指标体系》的基本途径，也是比较关键的一个环节。我们在分解目标时，综合运用了几种方法。 首先，在一级指标的确立上，我们充分考虑一级指标的全面性，采用了“从列出被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素作为项目”，建立起一级指标。就是说，一级指标包含了师范生品德的全部基本要素。我们认为，如果一级指标残缺，那么整个评价体系就从根本上失去了它的科学性。只有一级指标的全面，才能使二、三级指标有所依附，从而有可能保证其科学性。 其次，在二级指标的确定上，我们充分考虑了二级指标的本质性。采用了“从内涵分析入手，抓住被评客体的一些本质属性，把这些属性确定为评价项目”，建立起二级指标。就是说，二级指标的确立，是在抓住一级指标内涵中的本质属性，经过选择而确定的。它应该是在这些本质属性中居于最主要的地位，有“牵一发而动全身”效力的。我们认为，只有这样，才能基本达到一级指标的要求。 再次，在三级指标的确定上，我们充分考虑了三级指标的概括性和可测性。采用了“从被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素列出来”，然后加以适当的概括，建立起三级指标。这里，三级指标不能具体到列出十分具体的言行、表现。因为“十分具体”虽在某种程度上具有可操作性，但难以达到“简明”。从另一角度说，它也失去了可操作性，也难以达到二级指标的内容要求。因此，我们认为，确定三级指标，“具体”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可测性。 二、构建《师范生品德评价指标体系》所坚持的基本原则 对师范生的品德评价，它应起的作用是正确引导、强烈激励，而不是被动的管理、消极的制裁。所以它应坚持的最主要的原则应该是导向性原则、激励性原则。 其次，还必须坚持科学性原则。德育目标是制定师范生品德评价指标体系的根本依据，离开了这个依据，就失去了它的意义。所以，科学性要体现在实现这个目标上。围绕这一目标，针对现实和师范生的实际，以寻求最好的“效益”为出发点，科学地确定各项指标。 第三，坚持代表性、简明性原则。指标体系不能把品德行为的所有细节都罗列出来，只能选择、优化具有代表性的、能反映本质的项目，少而精地加以界定，以保证测定实施的可行。 第四，坚持可测性原则。品德的可测性，一般指外在表现能直接观察和测定的。但人的外现行为不是人的品德的唯一表现形式，因为它还有一部分无法显现和显现与实际不相吻合的内容。因此，可测性原则还应包括小部分间接的分析评定。这样才能使测定近乎于科学、准确。 〔《师范生品德评价指标体系》、《师范生品德评价他评表》附后〕 四、评价操作的设计 评价显现形式：显现形式为相关联的三种形式 1、量化等级评价； 2、量化后的语言评价； 3、学生个体品德发展示意图。使用的工具为计算机及相配套的应用软件。 评价的显现形式的简要说明 1、量化等级评价 以“月”为测评的基本时间单位，以学期为终结性评价时间。“月评”每项的权重值的平均分值之和为每生学期分数。 等级确定：90分以上为“优”，80-89分为“良”，60-79分为“及格”，59分以下为“不及格”。 2、量化后的语言评价 操作的一般方式为： ⑴以二级指标为基本评价语言； ⑵以三级指标为显示个性特点的基本项目； ⑶以一级指标做为评价突出者和差者的评价语言。 具体的操作方式为： ⑴以三级指标为评分的基本项目，同一个二级指标所属的三级指标之和为二级指标的分数；同一个一级指标所属的二级指标之和为一级指标的分数； ⑵用二级指标作为评价语言标准。 A、二级指标分数为6分的 分以上为优——5分以上为良——4分以上为一般——4分以下为不及格； 二级指标分数为7分的 分以上为优——6分以上为良——5分以上为一般——5分以下为不及格； 二级指标分数为8分的 分以上为优——7分以上为良——6分以上为一般——6分以下为不及格； B、二级指标皆为“优”者，直接用一级指标语言表述； C、其它情况用二级指标加等级语言表述； D、三级指标分数少分以上的，要显示三级指标相关的语言. 如：二级指标“政治信仰”里三级指标中“崇尚科学”一项，如获分，而二级指标合成分为分或5分以上,那么