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读书方法实践 课内外结合 打造高效课堂---指导读书方法实践一节语文课只有45分钟，如何在有限的时间内取得较好的教学效果，教给学生学习的方法，培养自学能力就显得十分重要。 一、 课内讲读“悟法” 根据教材的编排体系，采取以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法循序渐进地培养学生的阅读能力。根据这一原则，我进行了以下两方面的实践：精心备课，确定重点 备好课，才能上好课。在教学中我们抓好备课一环，主要侧重研究读法指导，做到“一课一得”。例如，第八册第五单元，备课时，根据单元要求，本单元有两篇是写人的文章，语文天地有一篇写人的文章，两篇精读，一篇略读。备课时则分别确定好读的重点：《草帽计》重点落实读描写人物的部分和对成语、新词的理解；《包公审驴》重点运用上一课学习的描写人物的方法进行实践和落实学生感知及理解较复杂的语句；《诸葛亮》是略读课文，小主人翁与学生生年纪贴近，便于理解，重点则落实在“作文指导”上，这样分清轻重缓急，从整体着手，又兼顾部分，教师才有更多的精力指导读法。利用课文，指导读法 整体感知，首先让学生整体感知单元重点的理性知识。中高年级充分利用好课文中的“金钥匙”和单元后的“语文天地”，先让学生阅读这两部分指导性的文字，用重点语句的理解促进学生理解全文，用课文里的材料引导学生印证这些理性知识。在指导学生学习的过程中，多次阅读，加深理解。课前预习，使学生明确单元的阅读训练重点和理解阅读基本知识的内容和阅读方法。然后，指导学生学习课文后阅读，以提高读的能力，培养分析、概括能力，使学生进一步加深对阅读基本知识的理解，有利于在以后的实践中运用。“读写指导”短文，融进课堂教学，不用单独花时间。 一篇课文也可以从整体入手，然后择其重点段、句子、词语的路子进行，根据不同体裁的文章，采用不同的导读方法。 1.填卡读文。指导学生自制一张“读书摘记卡”，整体读文时填写好内容。例如，读写人文章应填好以下表中内容： 写人类学生姓名中 心主人公事件词、句摘抄写外貌的写心理的写动作的写神态的 2.标记读文。指导学生边读书边在书上有规则地勾画、圈点，根据知识的类别标记不同的符号。比如，引读中遇到生字用“○”圈住，若属生字又没注音，可查字典将音注在字上方；遇到新词在下面标上“△”号；遇到成语用“□”标明；遇到优美的修辞句、比喻句用“—”线标出，用“· ”标明比喻词……做到手、脑、口并用，教师及时点拨。 3.批注读文。指导学生在读的过程中用简明的文字加“批语”和“注释”，即把自己对课文的理解和体会等批注在书页的空白处。①遇到某字是多音字，除了本文的音，还将本字的其他音节写上；②释课题，注明“题眼字”，写明课文写作背景，作者姓名，以及课题命题题方法及体裁类别，写作顺序，或“空间方位”，或“时间顺序”等；③在特殊用语下写“批语”，如《詹天佑》一文课后第三题三句话是较复杂的句子，在其下写上理解语，结构方面的则批上“总写句”、“过渡句”、“总结句”、“中心句”、“反问句”等，觉得生动的修辞句可批上“生动形象”、“拟人，太形象了”等；④学习不同体裁，教给不同批注方法。如学写景文章，指导学生用符号或批语。 4.板书图式读文。这种方法有利于师生双边活动，如采用“箭头法”导读。第八册《跳水》一文，抓住孩子与猴子的联系，通过叙述人们的表现，突出船长的机智和果敢。师共同边读边填。填写结束，学生们猛一看这幅图像个坐标。为了巩固全文，要求学生们按照图示复述课文。 二、 课外阅读“悟知” 大量的课外阅读是课内阅读的继续和发展。学生在课学到的阅读知识和方法，在大量的课外阅读中反复运用，逐步形成能力。具体做法是：教师做到有计划、有目的、有层次、有布置、有检查。讲读课文以前，学生往往视读为“软任务”而不去阅读。因此，要注意阅读信息的反馈，加强必要的检查和促读，由促读而到自读。促读的方法有： 1.开展课前3分钟口头发而阅读收获演讲。上语文课师生互致问候时，站立3分钟，由一名学生口头发布自己读文章的收获。可以是“优语美句”，“动人的比喻、拟人句”，“文章的中心”等，作口头讲演。为了激发人人讲，采取以学号为序的方法，轮流进行。为照顾不同层次的学生，还可以允许书面讲述，促使他自读。 2.开设朗读活动课。配合学校“每日读书活动”，激发学生朗读兴趣。课内对朗读进行必要的指导，兼顾不同类别，不同内容，读出句、段、篇的“自豪”、“悲伤”、“喜悦”等感情。每两周举行一次课外朗读活动课，每次一个主题，相同内容进行演讲读、竞赛读，作好评比计分，选出“朗读能手”，在班级张榜公布，激发阅读兴趣。 3.自制“读书摘记卡”。要求学生每学期自制读摘书记卡若干张备用，课外阅读必须填卡，每张卡要包括自己阅读书中精彩的词句