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课堂教案：螳螂捕蝉 作者：江苏徐州铜山大彭实验小学 刘莉 过程与方法：通过学生个体自主的品读、感悟、反馈、师点拨指导，师生讲故事比赛，阅读古文原著等方法，让学生体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。3、情感态度与价值观：通过学生的个体阅读实践及教师的点拨指导，让学生明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究的“学习方式以读为本，自主学习，让学生充分的读、思、讲从中体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。 一、激情导入，感受人物形象，品味语言文字，悟寓意。 1、师：激情导入 同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来读一读吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！” 2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行一次心灵沟通，请认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上。　 3、生自由读、悟，师巡回反馈信息。 4、生反馈 重点：9节——11节 指导过程：请同学们看屏幕 ①、第9节——11节对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有更深的感受。 ②、生读，思考后讨论交流。 ③、反馈 a、蝉：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体现蝉的心情。 b、螳螂呢？“横”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。 c、黄雀呢，“伸长”；黄雀心里怎样想。 ④、同学们要使固执的吴王恍然大悟呢？就看你们怎样读这个故事了，练读。 ⑤、指名读，叙述的部分，少年、吴王 评价：吴王你恍然大悟了吗？你悟到了什么？ 二、分角色朗读课文，加深感悟，培养语感 1、通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，咱们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习一下。 2、指名分角色朗读课文 其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角色的语言。 3、同学们，如果我们去掉叙述部分，只读人物的对话，可能会使故事更吸引人，咱们试一试。 4、指名读 三、创造性复述课文，积累、内化、运用 1、同学们这样一读使刘老师有所启发，我想如果我们要把文中的叙述部分，人物的心理活动都转化为有声的语言，有形的动作、神态，那故事讲出来岂不是更精彩。 2、要想把故事讲好，需要大家精诚合作，有信心吗？有信心就成功了一半，同学们的自信也激发了六老师的豪情，刘老师想和大家进行讲故事比赛，待会咱们都不看书，看谁讲得好。现在开始自由组合练习。 3、生练习。 4、展示。 （设计意图：在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙。教师启发学生通过去表演把故事表现出来，并提出要求：要想演好，先得读好，同学之间可互相请教。学生转换促读，以读促理解，互相帮忙，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。在反馈时教师对听的同学提出了要求：现在你们都是吴王了，看你们能不能从少年的故事中听出点什么。听过后，教师可随机采访“吴王”们。这时道理自然地从“吴王”的嘴里谈了出来。学生通过角色转换，感悟寓意，感受少年劝言之“妙”。这时，老师再进一步引导：那课文中还有哪些地方可以看出少年劝吴王之妙？学生再读课文，发现少年为了引起吴王的注意，在花园里转悠了好几天把衣服和鞋子都弄湿了也亳不介意，见到吴王，又说要给吴王讲“一件挺在意思的事”。这些做法为给吴王讲这个故事扫除了障碍，真可谓用心良苦。这不就是他的心机巧妙之所在吗？） 四、拓展激发学生学习古文的兴趣，从情感上做铺垫。 1、同学们，请看屏幕，读一读，看你读得懂吗？ 2、这是从《螳螂捕蝉》古文原著中节选的部分内容，其实咱们学过的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应的古文原著。吟诵这些古文确实能让我们感受到中国文学的源远流长、博大精深，咱们也借古人的一句话共勉。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” comprehensive coordination ability, writing ability, supervision ability, logistics ability, innovation ability, continuously consolidate and maintain the education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the Communist Youth League education