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“农非贯通”的农业自动化控制一体化课程建设 　　【摘 要】随着自动化技术、计算机技术及通信技术在农业中的应用日益显现，现代农业朝着精细化、信息化、智能化的方向发展，农业自动化控制课程是农业信息技术专业面向农业自动化管理能力模块的一门核心课程，对形成“农非贯通”专业形态起到了重要作用。本文对课程建设背景、教学内容设计、教学组织模式等方面进行了探讨，也对课程建设存在的问题进行了思考。 　　【关键词】农业自动化控制 “农非贯通” 一体化教学组织 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0039-03 　　随着电子技术、自动化技术、计算机技术及通信技术等先进技术的发展，它们在农业中的应用日益显现，逐步成为现代化农业的重要组成部分，促使现代农业朝着精细化、信息化、智能化方向发展。上海现代都市农业的发展处在全国领先水平，农业产出规模和水平逐年提高，农业主要生产环节实现了机械化，主要粮食和蔬菜生产基地实现了设施化和装备化，农业产业化水平生产与经营水平不断提高。作为农林类职业院校，服务于上海现代都市农业，为农业信息化培养高技能实用人才，是高职院校人才培养的首要目标。 　　一 课程背景及设计思路 　　1.课程背景 　　农业信息技术专业是上海农林职业技术学院的一个特色专业，服务上海“三农”，为上海现代都市农业发展培养农业信息化复合型人才。农业自动化控制是农业信息技术专业的专业必修课，也是面向农业自动化管理能力模块的一门核心课程，对构建“农非贯通”（农类学科与非农类学科的融合贯通）的专业形态起到了重要作用，也体现了教学过程与生产过程一体化、理论传授与实践操作一体化的办学形态。课程设置为学生多元化发展、多层次培养、职前职后连接、涉农和非涉农行业贯通就业提供了一定的途径和保障。 　　2.设计思路 　　农业自动化控制课程是一门新兴的多领域多学科交叉课程。一般来说，一门新课程的开发必须解决两个问题，一个是职业教育应该选择什么样的内容，一个是这些内容如何结构化。一方面，高职课程建设中，课程内容选择的基本标准是适度够用，即理论知识够用为度；另一方面，课程内容的组织，即课程内容的结构化更为重要，因为知识只有在结构化的情况下才能传递。 　　农业自动化控制课程的开发思路是，根据企业调研，从职业技能需求出发，从“农非贯通”的专业形态角度整合优化课程内容，采用项目化的方式组织教学内容；学生前期已经完成农业生产及农业相关知识学习，在此基础上，学生需要了解必要的电子技术、自动控制原理、传感器技术、单片机微处理器等专业基础知识，熟悉及掌握目前普遍应用的农业自动化控制技术、控制系统及控制设备。 　　二 教学内容的设计 　　农业自动化控制课程是基于知识运用的课程，其内容选择依据农业自动化技术广泛应用的领域而采用项目化组织方式，在课程内容的排序或结构化中，主要关注的是工作过程系统，即关注工作过程的构成要素；经过企业调研和需求分析，整合出3个知识模块和5个技能模块的教学项目。农业自动化控制学习任务的设计见表1。 　　三 教学组织模式的设计 　　本课程重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、项目导向、任务驱动的教学设计思想，把多领域、多学科知识交叉融合，农类与非农类学科内容融会贯通，形成了理论传授与实践操作、教学案例与实际项目、课堂教学与实际生产过程一体化的教学组织模式。通过项目学习强化学生项目实践能力的培养，在仿真或真实生产情景中实现学生的职业能力和职业素养的培养目标。 　　1.教学方法的设计 　　本课程具有应用性与实践性强的特点，根据农业生产环节将课程内容划分为农业设施、农机装备、农业智能化精准技术、畜牧业以及农产品加工贮藏技术等项目，每个项目选取典型的应用任务来组织课程内容，所以教学方法上采用项目导向教学法。具体做法是： 　　以农业自动化典型应用项目为主线，按工作流程环节划分项目（项目的划分与职业岗位能力相对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。每个项目按照项目分析、项目所需知识、项目所需技能、项目小结、知识与技能评价、思考题几个方面进行编排。在所需知识、技能讲解时，根据教学目标、教学内容，将问题法、案例法、示范法等多种教学方法灵活运用。（1）问题教学法。通过提出问题引起学生的学习兴趣或好奇心，增强了学生独立解决问题的能力，调动了学生学习的主动性和积极性。（2）案例教学法。通过举例子、例子对比，即运用丰富生动的农业自动化控制系统案例讲解理论知识，通过对案例的分析提高学生分析解决问题的能力。（3）示范法。通过教师或学生的动作示范，分解步骤和操作要领，给学生提供观察学习、模仿的机会，也可发现不规范之处，这种方法可以用于农业自动