2014新课程下探究实验研究报告.docVIP

新课程下探究实验研究报告 探索在新课程下高中数学课堂教学中，如何根据学习的特点，探讨探究学习的教学方法， 培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题一实验探求－发现结论一论证 结果一应用反思”五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行探究学习的 对比实验（2008.10－一一-2009.9)。研究结果表明学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班；学生探究学习的能力，随实验的深入差异显著；同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中，不仅提高了数学学习的成绩，而且也促进了其它学科的学习。 实验过程： (1)确定探究学习的课堂教学模式 我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题一实验探求一发现结论一论证结果一应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精 神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。 第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境， 这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。 第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅 资料、或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代 教育手段和方法。 第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生 打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。 第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会 严密的逻辑推理，培养学生思维的严谨性。 第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经 验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价 的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。 实验结果分析： 我们从2008年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建 和操作模式，进行了四次数据测试和分析。 表1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分） 班级成绩实验班对照班 N X N X 第一次（实验开始）56 60 56 60 第二次（第一学期未）56 68 56 64 第三次（第二学期未）56 70 56 66 第四次（第三学期未）56 74 53 69 说明：1、分班是按学校平行分班方式，不含人为因素，师资调配也是相同的。 2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉 排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。 表2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分） 班级成绩实验班对照班 N X N X 第一次（实验开始）56 120 56 118 第二次（第一学期未）56 123 5.6 121 第三次（第二学期未）56 143 56 124 第四次（第三学期未）56 154 56 126 表3、考试成绩 班级成绩实验班对照班 NX高分段人数NX高分段人数 高一下期期末56 78 45 67 75 高二上期期未56 75 3 567 93 高二下期期末56 80 6 56 73 4 高三上期期未56 115 6 56 108 3 高三高考成绩56 603 8 56 596 5 说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未 考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以 上。 表4：表3中数据的方差分析及F检验 变异来源平方和自由度均方F显著性 组间变异（实验班与对照班之间）171.88 1 172.8 6.73显著 组内变异（实验班与对照班之内）204.617 24.82 总变异377.498 表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩） 统计量班级NX6各档次人数 90-100 80-89 70-79 60-69 59以下 实验班5678134715189 对比班5677145714198 T=0.42 1.96，无显著差异 表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩） 统计量班级NX5各挡次人数 800-900 750-799 700-749 600-699 550-599 实验班56 603 13.4 1 0 7 13 22 对比班 56 596 14.5 1 4 12 23