第1章 统计学基本概念：随即现象、随即变量及随即变量的测度水平.pptVIP

宁波大学硕士研究生课程（2学分，36课时） SPSS在教育统计中的应用 主讲人 周勇 教育学博士 研究生《SPSS在教育统计中的应用》课程简介 “课程属性”定位 培养教育类硕士研究生应用教育统计学知识与SPSS统计工具对教育现象进行量化研究的意识与能力； 掌握教育统计学的基本思想、方法以及SPSS软件的基本内容与功能，并在教育统计学原理指导下收集研究数据、运用SPSS软件处理分析数据、输出量化研究结果； 把教育统计学基础知识学习、 SPSS统计软件技能训练、针对具体研究案例的数据收集与处理——三者结合起来，进行系统学习与扎实训练。 “课程目标”陈述 善于研究与思考教育领域中的随机现象与随机事件，并善于利用随机变量描述与处理教育随机事件； 理解随机现象发生变化的规律可利用概率及其分布形式描述，并能够在一定显著性水平上对教育随机事件的发生进行推断； 掌握SPSS统计软件的基本内容与功能，并能够在教育统计原理的指导下收集研究数据，选择SPSS软件相应功能处理分析数据、输出量化研究结果。 “课程内容”简介 1、理解随机现象、随机变量以及随机变量的测度水平； 2、掌握常用统计量、统计表、统计图的涵义及其描述功能； 3、理解概率的概念，了解几种重要的概率分布形式，如正态分布、T分布、F分布、卡方分布等； 4、理解小概率事件、显著性水平、置信区间、总体、样本、样本容量、相关样本、独立样本等概念； 5、了解差异显著性统计检验的基本思想与基本原理，知道Z检验、T检验、F检验、卡方检验、方差分析、相关分析的统计检验功能与使用条件； 6、掌握SPSS统计软件的基本内容与统计功能； 7、能够根据自己的研究需要收集研究数据，选择SPSS软件相应功能处理分析数据，并输出量化研究结果。 课程参考书 王孝玲.教育统计学［M］．上海：华东师范大学出版社，2003. （主要介绍教育统计学的基本概念与原理，附有大量具体案例，简明、实用） 郝黎仁 等．SPSS实用统计分析［M］．北京：中国水利水电出版社，2003． （主要介绍SPSS11.0版本，内容简明方便，没有配套光盘） 卢纹岱．SPSS for Windows 统计分析［M］．北京：电子工业出版社，2002（2）． （主要介绍SPSS10.0版本，内容非常详细，有配套光盘） 罗应婷 等．SPSS 统计分析：从基础到实践［M］．北京：电子工业出版社，2007． （主要介绍SPSS14.0版本，内容不太详细，有配套光盘） 课程评价方式 作业完成质量（30%） 讨论参与深度（30%） 课程考试结果（40%） 第一章 统计学基本概念 随机现象、随机变量及随机变量的测度水平 本章探讨的主要问题如下 一、什么是随机现象？随机现象与常见确定现象有何不同？ 二、为什么教育领域存在着大量的随机现象？ 三、什么是随机变量？随机变量有哪几种测度水平？ 一、什么是随机现象？与常见的确定现象有何不同？ 确定现象实例：3点到4点之间，分针与时针何时重合？ 随机现象实例：用手向上掷一枚硬币，落下时正面朝上或反面朝上的可能性有多大？ 一、什么是随机现象？与常见的确定现象有何不同？ 确定现象（certain phenomena） 确定现象的基本特性是确定性、可重复性：一旦条件确定，结果即已确定；即便有多种结果，这些结果也一定是确定的；而且，在相同的条件下，现象是可重复的。 以上两个属性可以作为确定现象的判断标准。 一、什么是随机现象？与常见的确定现象有何不同？ 随机现象（random phenomena） 在一定条件下，现象产生的结果不止一个，而且事先不能确定到底会产生哪种结果，这类现象称为随机现象。 简言之，在一定条件下，具有多种不确定结果的现象称为随机现象。 一、什么是随机现象？与常见的确定现象有何不同？ 随机现象具有哪些基本属性呢？ 1、现象可以产生多种可能的结果——可能性 2、事先不能确定哪种结果会出现——不确定性 3、在相同条件下现象可以重复出现——可重复性 以上三个属性（随机性）可以作为随机现象的判断标准。 二、为什么说教育领域中存在着大量随机现象？ 下列教育现象属于随机现象吗？ 运用“学校人员课程改革态度”调查问卷，对不同学校人员对课程改革的态度进行调查，并统计调查结果。 学校人员对课程改革态度的调查题目 1、您目前在学校从事的主要工作是： A、专职行政人员 B、教师兼行政人员 C、专任教师 D、后勤人员 2、您参加工作的年限是： A、1－5年 B、6－10年 C、11－15年 D、15年以上 3、您发现周围的同事对当前课程改革的态度是： A、赞成 B、无所谓 C、不赞成 调查的三个变量及其可能结果