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洗尽铅华修饰 尽展本色风姿 ——浅谈语文教学应回归本色 汉语是世界上最古老的语言之一它的精练优雅和丰盈世所公认 （三）脱离文本，多媒体教学喧宾夺主 小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础。语文教学是培养学生听、说、读、写能力的教学，应紧扣“知识、能力、方法、习惯”的“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语文魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。可由于多媒体教学手段的运用，致使语文教学出现了脱离教学文本，轻视基础知识传授的现象，一味强调所谓个性拓展等教学外延的内容，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学环节，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。由于大量使用多媒体课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。人们常说“诗中有画”，这种画往往积存在于读者的心中、想象之中，虽然多媒体课件把抽象、难懂的教学内容变得直观，形象，易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，课堂气氛轰轰烈烈，但同时也不知不觉中将学生的注意力从对文本的探究、理解转移到了丰富多彩的画面和计算机技术，而不是文字本身的内容与含义。并且，由于使用多媒体教学手段形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；将表现课文内容的画面、声响直接展示给学生的同时也扼杀了学生的想象力，遏制了学生可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象的机会，而将学生原本对课文应有的多姿多彩的想象囿于固定的课件展示的框架之内。 二、语文教学应去其浮华，回归本色 （一）以学定教，突出语文教学的本质目的 在进行语文教学的设计时，首先要考虑的是如何突出体现语文教学的根本目的，即以有效的教学方法让学生掌握学习语文、了解语文、应用语文的知识和技能；其次才是围绕这一中心任务去架构行之有效的教学环节、设计灵活实用的教学方法，化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。不能为了教而教，而是应做到“以学定教”。整个教学的设计都要围绕“学”这一中心环节而展开。同时，要对“自主、合作、探究”的学习方式有一个准确的理解，自主不代表弱化教师主导，无视文本特点和语文学习规律，动辄“探究”的做法，空耗学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂学习质量。小学语文学习，接受式多于探究式。读读、背背、记记仍是最为基本和有效的学习方法，探究式学习和接受式学习应该相互促进、互不偏废。 注重强化学生对基本知识和基本技能的学习掌握，避免盲目空洞地、过多过早地拓展语文教学外延。紧紧抓住语言文字训练这一主线，通过阅读教学对学生扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力，使学生的语文素养真正有所发展。只有夯实基础，做到听能听清楚，说能说明白，读能读透彻，写能写工整，扎扎实实地训练好学生听、说、读、写的“外功”，才能促进学生对语文的感知理解、对文章的构思写作等“内功”的日渐成熟。 让语文教学回归本色不是对新教法、多媒体教学的简单否定，而是注重一个“度”的问题，不能为了突出“教”的作用而生硬地将多种教学手段、教学方法强行嫁接于语文教学中，一切从实际出发，从实效出发，相辅相成，相得益彰。 语文是一门比较特殊的学科，它有别于其他一些非语言的学科。它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又何来人文性？舍语文、讲人文的教学是一种舍本逐末，喧宾夺主的教学。我们追求的语文课堂应是工具性与人文性得到和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。让学生在品味文本语言的过程中得到人文精神的滋养，从而把人文性落实到工具性上。因此，应引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，不是解读品析课文而是炫耀多媒体课件的做法是一种顾此失彼的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语文文字虽然表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到文学营养。 （三）突出“读”在语文教学中的作用，以读促写，以读促学 语文课程标准指出，“阅读是学生得个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学中，教师要做得大量的工作是引导学