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中学生英语写作中的母语思维研究 　　摘 要：从20世纪80年代开始，对英语写作的研究开始受到越来越多的重视。近些年来，国内学者郭纯洁、刘芳等对母语思维在英语输出过程中进行全面的动态研究。在此基础上，本研究通过调查中学生英语写作过程中如何使用中英文两种语言思维，探讨母语思维与英语写作的关系，以丰富人们对母语影响的了解，提高对英语写作的特性认识。 　　关键词：职业中学；班级管理；建议 　　一、研究内容与方法 　　1.研究内容 　　在英语写作过程中，对依赖母语思维的程度如何？ 　　在英语写作过程中，在哪些思维活动中易于依赖母语进行思维？ 　　在英语写作过程中，学生的英语水平对母语思维的运用有什么影响？ 　　2.研究方法 　　为调查母语思维在英语写作过程中的作用，本研究将采用个案研究，运用定量与定性数据相结合的方式对这一问题进行分析，从而得出研究结论。 　　二、研究设计 　　1.研究对象 　　本研究选取12名中学生作为研究对象，12名学生中有6名男生和6名女生，每个年级为4人。选取研究对象的标准是性格积极、开朗，对有声思维持积极的态度。因为本研究中要使用有声思维方法，所以这种选拔标准至关重要。然后，对学生进行有声思维写作和书面写作进行测验。 　　2.研究工具 　　有声思维方法要求学生在写作过程中边说边写，想到什么就说什么，把脑海中所有的想法都以有声的方式如实地呈现出来，以此实现写作思维过程的形象化。因此，在研究中，研究者给出一个关于“环境保护”主题的写作任务，要求参加测试的学生边说边写，想到什么就说什么，怎么想的就怎么说，学生要如实地、连续地把自己在写作过程中的所思所想以有声的方式呈现出来，如果心里想到的是英语就用英语说出来，如果心里想的是汉语就用汉语说出来。 　　3.研究过程 　　（1）训练阶段 　　对12名学生逐个进行有声思维的写作训练，通过训练让学生熟悉研究者及此次研究的基本内容；使学生对有声思维的方法能在深入了解的基础上熟练应用。 　　（2）写作阶段 　　在学生完成此次研究中的有声思维训练任务后，继续进行写作阶段。在本阶段，研究者与研究对象分别在语音实验室内单独进行会面，务必确保语音室的安静，确保实验过程没有受到任何外界因素的干扰。当学生在现场进行有声思维的写作时，研究者要详细如实地记录下他们的写作过程，不能中途打断他们的写作，整个过程都进行了录音和摄像，以便通过聆听录音、观看摄像对写作中记录不清的地方进行查缺补漏。 　　4.数据的分析 　　对有声思维做定性分析，以探究英语写作过程中母语思维在哪些具体的思维活动中易于发生，以及学生的英语水平与其在写作过程中的母语思维量的关系。通过对一些学生的有声思维草稿进行详细的分析，研究者试图发现学生在英语写作过程中的母语使用的差异，从而揭示出学生的英语水平的高低与他们写作中母语思维之间的关系。 　　对有声思维草稿进行定量分析，目的在于回答第一个研究问题和第三个研究问题：在二语写作过程中究竟学生对母语思维的依赖程度如何？以及学习者二语写作中的母语思维与他们的二语水平之间有什么样的关系？学生有声思维草稿中的汉语（母语）词数与英语词数会被分别统计出来，然后通过输入SPSS软件进行数据分析，计算出汉语词数占草稿中总词数的百分比来作为反映学生依赖母语思维程度的母语思维量指数。在这里，研究者先对有声思维草稿中的一个中文词这一概念进行了定义：一个中文词被定义为一个最小的概念元（意义单位），这正是与单个汉字的不同之处。举例说明，一个句子“他儿子在睡觉”包含4个中文词：“他”“儿子”“在”“睡觉”。然后通过下面的计算方法计算出每篇有声思维草稿中母语思维量占思维总量的比例。具体的计算方法如下：所用的中文词数母语思维在思维总量中所占的比例=（所用的中文字数/所用的中英文总字数×100%），每组学生的有声思维草稿中的汉语词数都会被分别统计出来，然后将代表不同英语水平的小组的母语思维量进行组间对比，从而可以看出二语水平的不同对学生写作过程中母语思维的影响。 　　三、研究结论 　　通过研究笔者发现，英语写作过程具有双语特征，即母语与英语同时参与思维，母语思维在英语写作过程中占有很大比重（40.75%）；与写作内容不是直接相关的思维活动使用母语较多，包括结构构思和过程控制。在解题活动中母语与外语的使用相当，在文本输出和内容构思活动中外语使用明显多于母语；英语写作中，母语使用比例与学习者的英语水平有直接的关系，随着学习者英语水平的提高，其对母语的依赖也逐渐减弱。 　　参考文献： 　　郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语，1997（04）. 　　？?S编辑 杨兆东 4