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中职数学课改浅论 　　摘 要：中职数学不仅担负着提高学生素质的任务，而且服务于专业，因而在教学内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题作了分析：在中职数学课改中，必须转变观念，以学生为本;以社会需求为本，突出数学的基础性、实用性;改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。 　　关键词：中职 数学 课改 　　中职数学教学，作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已达成共识。职业教育以培育“实用型”人才作为目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。 　　一、中职数学教学存在的问题 　　1.从教学内容看：教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。 　　2.从教材选用情况来看：我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性。而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求。到目前为止，尚无较好地与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。 　　3.从教学实际情况来说：数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少;并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。 　　4.从教学手段看：数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏，因此，学生厌学的情况越来越严重。 　　二、中职数学改革的着力点 　　1.从理念上，要突破传统观念的束缚，树立以人为本的服务思想。 　　（1）改变传统的教育观。传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。而实际上，教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体。数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。 　　（2）改变传统的数学观。传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪，在数学教学中往往采用超现实的严密模式：定义、定理、公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处、枯燥无味。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分毕业后将到社会上就业，因此，中职教育不能普教化。中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣、学以致用，这是中职数学课程改革的基本理念。 　　2.不拘一格，大胆创新，突出数学的基础、实用、够用。 　　在课程设置方面，同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同的专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量、复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。对机械类专业学生来说，几何部分显然是数学学习的重点，并且在教学安排上把立体几何部分内容提前，对专业的制图教学更为有利。这些体现了数学的实用、在专业中的渗透。 　　3.改进教学方法，完善评价方式，提高学习积极性和主动性。 　　（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。中职学校中大部分学生只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强，积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此在教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。 　　（2）完善评价方式，完善评价体系，合理评价每个学生。评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应做到评价目标多元化、评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我、树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评