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也谈中学历史教学中的学法指导 　　摘 要：探讨教师如何从备课环节、教学课堂环节、练习反馈环节等方面指导学生学习历史的一些方法，目的是为了让学生能学会分析历史事件，掌握学习历史的一些基本方法和历史思维方法，以利于培养学生终身学习的良好习惯。 　　关键词：知识体系；学法指导；学生主体；循序渐进 　　随着课程改革的深入进行，我们在探索教学方法改革的同时，还应有意识地开展对学生学法的指导。 　　人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”帮助学生掌握恰当合理的学习方法，将有助于提高学生的学习能力和学科素养，培养学生终身学习的良好习惯，在这方面，有许多同行专家已经开始了研究和探索，有不少有益的经验供我们借鉴。但是作为一线教师，绝不能照搬他人的成果，应结合本人的教学特点以及教学对象等实际情况，加以继承发展。创造发挥，把学法指导贯穿于教学的过程，笔者现将在日常教学实践中的一些体会作一介绍，和广大同仁分享。 　　一、备课环节要备学法 　　众所周知，备课是教学过程中的基础环节，是提高教学质量的首要因素，只有认真充分地备课，才能产生高效率、高质量的课堂。 　　长期以来，我们的备课活动主要围绕着备教材、备学生、备教法等方面，而忽视了对学生学法的预设和指导。为了使学法指导既具有针对性，又具有时效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心准备和设计。 　　（一）构建知识体系 　　教育家布鲁纳说：“务必教给学生以基本结构。”所以，在备课中，我们必须对知识点加以组织和构建，使教材知识结构化，并揭示它们之间的内在联系，使之构成一个基本的知识体系，从而使散乱的历史现象实现简单化、序列化、结构化、网络化。这有助于学生从宏观上把握历史规律及时代特征。 　　（二）设计教学方案中要加强学法指导 　　在备课中，我们应该概括典型材料进行教学设计，从而加强学习和研究方法的指导。例如，在《辛亥革命》的备课中，传统的教学设计是：（1）辛亥革命的背景；（2）武昌起义及革命形势之发展；（3）辛亥革命的结局及历史意义，这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法；既不能发展学生的智力，也不利于提升学生的能力。 　　如果改为这样设计： 　　1.19世纪末，因为什么会出现资产阶级革命派？体现了什么样的哲学原理？（认识经济基础与上层建筑的辩证关系） 　　2.孙中山是资产阶级革命派的代表人物，他为什么不能提出彻底的革命纲领？（传授评价历史人物的基本理论） 　　3.当时清政府统治十分腐败，人民群众为何对革命保持观望和冷漠？假如没有袁世凯，当时中国是否能够成为真正的资产阶级共和国？（偶尔性与必然性辩证关系的认识） 　　4.辛亥革命是成功了还是失败了？（传授辩证分析问题的能力） 　　通过这样的方法既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习和思考营造了良好的氛围。 　　（三）选取典型材料激发学生的学习兴趣 　　具体应从以下四个方面入手： 　　1.利用直观手段，如进行参观考察，选取合适的乡土教材来培养学生的兴趣爱好，加强了历史与现实的联系。 　　2.利用历史人物的光辉业绩、优秀品质、治学态度等对学生进行思想道德教育。可以指导学生在课余时间阅读相关的人物传记，观看历史影像资料。 　　3.史论结合，传授辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理和基本观点，以此进行方法论教育，学生一旦形成了崇高的思想境界和优秀的意志品质、人格修养，就必然表现出一定的责任感。学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。 　　二、课堂教学环节要重视学法指导 　　课堂教学是教学活动的中心环节，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导主要决定于这一环节。 　　（一）突出学生的主体地位 　　教学中培养的活动，是以培养学生能力、提倡学生素质为目标的，因而在教学中必须以学生为主体，通过细节创设情境，让学生自己去发现并分析解决问题。 　　下面以《明清时期商品经济的萌芽》为例，采用提问法和讨论法，明确向学生提出以下问题： 　　1.明清时期的商品经济为何会出现繁荣景象？ 　　2.从当时活跃的商品经济可以看出什么样的趋势？ 　　3.束缚当时经济发展的主要因素有哪些？ 　　4.选取有关晋商的资料，供学生阅读分析。 　　这样的教学过程，学生的主体作用表现为在教师的指导下，主动去结合史实提炼要点，相互讨论、纠错，从而解决“是什么”“为什么”“还有什么”的一系列问题，引导学生学会思考问题、解决问题。 　　（二）注意循序渐进 　　学习历史有三个层次的要求，即“认知、理解、运用”，学法指导也就需要在这三个方面有序进行。 　　1.要指导学生加强基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。