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于课堂情境中结合 在现实生活中实践 　　摘 要：本文从课堂教学、生活实践的角度探索学生口语交际的培养，挖掘学生口语交际的能力。在教师的示范引领作用下，通过推动课堂教学方法的创新，结合课堂教学“画、演、用”的实践与学生平时课余生活的实践及学生在口语交际中得到的训练发展，实现学生口语交际的能力提升。 　　关键词：课堂教学;创设情境;口语交际;生活实践 　　《语文课程标准》提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个重要的课题。 　　一、融口语交际训练于课堂教学 　　1.画一画，再现语言情境 　　如教学《雪地里的小画家》（北师大版第一册）时，老师们往往利用课件出示文中的插图，引导学生观察图中有哪些小动物，它们在干什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小鸡在画竹叶，小狗在画梅花，小鸭在画枫叶，小马在画月牙。”对空洞的课堂，学生在课堂上只掌握了课内知识，却难以实现语言的交际功能。 　　口语交际的“核心”是“交际”。 在具体教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，给他们充裕的时间，让孩子们在愉悦中实现自然交际。在教学中，我首先利用北师大版教材中配有的色彩艳丽、形象生动的图画引导学生进行观察，把课文内容形象化，使学生易于接受课文，进而接受语言;接着，我问学生：“你知道谁都会画什么呀？你会画一画吗？”让学生从“自己练说―小组互说―全班交流”的过程中边画边说，边说边画，层层推进，每一层次都有各自的要求，目的十分明确。 　　图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。孩子们在口语交际的过程中，既再现了语言情境，又唤起了观察思考、说话的兴趣，也随机生成了交际的课堂，体会了言语的智慧。 　　2.演一演，走进课堂情境 　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。 　　记得教学《小母鸡种稻子》（北师大版第一册）这课时，我根据自己的生活经验，选择恰当的表达方式表演，我扮演小母鸡，学生们扮演小鸭、小猫、小猪。我和学生们生动、有趣、互动的表演，演活了这个故事，学生真真切切体会了文中字词的内涵，感受到了学习的乐趣，沉浸在快乐的课堂中。最后让学生们说说香甜的米饭是怎么来的，学生纷纷举手发言，十分积极。 　　可见，课堂教学中，老师和学生们用口头语言和肢体语言相结合的表演，更容易通过视觉和听觉进入学生心灵，渗入血液，激发其参与热情，从而使其如临其境，获得主观感受，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 　　3.用一用，俯拾对话情境 　　口语交际还具有即兴性和随机性，语文课堂如果能够抓住口语交际的“即兴性”，课堂教学则往往因“随机生成”而精彩。 　　有一次上语文课，孩子们正专心致志写生字，突然安静的教室骚动起来，有的男生还“翩翩起舞”起来，原来有一只漂亮的蝴蝶飞进教室盘旋。我连忙让孩子们安静，然后用纸篓罩住蝴蝶。看到这只五彩斑斓的花蝴蝶，学生们惊喜万分。 　　师（话题1）：这只花蝴蝶是从哪里来的？ 　　生1：学飞时，与妈妈分开迷路了。 　　生2：爸爸妈妈出去找食物了，她偷偷飞出来的。 　　…… 　　师（话题2）：你们刚才的做法对吗？为什么？ 　　生1：不对。我们只顾着高兴了。 　　生2：我们忽略了动物们的感受。 　　…… 　　只要我们用慧眼去发现，用心灵去感悟，就会发现我们课堂教学的语言本身有取之不尽的口语交际话题。 　　二、用口语交际本领于生活实践 　　1.“玩”好活动，对话生活 　　孩子们最常说的字是“玩”，因为“玩”是儿童生活的主题。在教学中，老师们不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，与生活对话;有话可说，对话于生活之中。 　　有一次，孩子们像快乐的小鸟一样“飞”出教室，迅速分组做自己觉得有趣的游戏，玩得不亦乐乎。活动结束后，我问：“同学们在刚才的活动中都玩得很开心，那么你能用一句话，来说说刚才的游戏吗？”“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开翅膀保护我们”“老鹰快跑不动了但却抓不到我们，恼羞成怒”“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队”。“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张”“我发现手绢，拿了手绢跑得像一支离弦的箭”“我手里拿的那块手绢犹如一块烙红的铁，迅疾扔给同伴”。孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。 　　学校、班级经常开展活动，要让学生在活动中进行口交际训练，融口语交际训练于活动之中。比如春游活动，老师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动，组织适合低年级学